多媒體在初中語文教學中的運用

鄧麗

【摘? ? 要】隨著教學改革的深入，多媒體技術(shù)在教學中得到了廣泛的應用。多媒體技術(shù)具有直觀的特點，且具體、生動和多變的多媒體技術(shù)可以跳出傳統(tǒng)的教學模式，改變課堂結(jié)構(gòu)。多媒體可以使學生在學習中將復雜的問題簡單化、簡單的問題有趣化，輕松的獲取知識、提高能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體? 語文教學? 運用方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.043

新課程改革的目標清楚地表明：“在改革中應體現(xiàn)時代的要求?！彪S著社會的不斷發(fā)展和進步，我們現(xiàn)在處于信息時代，多媒體技術(shù)是信息時代的精髓。語文作為我們的本土語言，與其他學科的學習過程中有著千絲萬縷的聯(lián)系，其在教學過程中自然也離不開多媒體技術(shù)的正確運用。

一、多媒體技術(shù)在初中語文教學中的優(yōu)勢

（一）多媒體技術(shù)有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學效率

談起語文教學，一般都離不開枯燥、乏味等消極詞匯，這是傳統(tǒng)的語文教學給人們留下的印象。傳統(tǒng)的語文教學一般是教師直講講授知識，這樣的教學方法會使學生感到枯燥乏味，使課堂氛圍低沉，最終，學生將無法集中注意力，學習興趣就會下降，教學效率自然也會降低。自新課程改革以來，教師們充分地將多媒體技術(shù)運用到課堂上，這是一種新穎的教學手法，讓學生感到新鮮，他們的注意力自然就會集中在課堂上。

例如，在教授朱自清的《春》一文時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)一副“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然睜開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”的圖片或視頻，這種生動的教學方式將吸引學生的興趣和關(guān)注。相比于口頭的描述教學，這種直觀的展現(xiàn)方式使學生的求知欲強烈，有效的提高教學效率。

（二）多媒體技術(shù)有助于層次化的突出教學難點，并在一定程度上降低教學難度

作為一名教師，不管是在語文教學中還是在其他學科的教學中，最忌諱的便是無法突出教學重難點，這樣做教師無法正確地傳道解惑，學生無法正確理解并接受新知識，更別說分辨出學習中的主次了。這是傳統(tǒng)教學方法中常見的“教學事故”，也是學生學習過程中的一大障礙。但在多媒體技術(shù)的結(jié)合和運用下，這一問題便迎刃而解了。在課堂上結(jié)合多媒體技術(shù)，教師可以運用不同字體大小、顏色或者是跳躍字體等展現(xiàn)效果進行教學，突出教學重點，在相比之下，學生會將注意力集中在不同字體上，教師再進一步提示，便可使學生輕易地注意并接受重點知識。當然，在進行難點教學時，教師可以選擇視頻或動畫的形式進行引導和講解，使其達到學生的接受能力，自然而然就降低教學難度。

例如，在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，重點是人的外貌、神情、舉止和心理描寫，難點在于如何正確理解人的各個描寫，在文章中的作用。為了讓學生能正確理解并找出人物的描寫，教師可以運用多媒體將人物的各個描寫通過圖片或視頻的手段展現(xiàn)出來，方便學生接受并理解。相比于傳統(tǒng)的教學模式，多媒體技術(shù)不僅節(jié)約課堂時間，而且可以鮮明的突出教學重難點，降低教學難度。

（三）多媒體技術(shù)有助于擴展知識點和拓寬知識面

新課程改革要求教師在教學中以學生為主，但學生之間是存在差異的，無論是家庭還是生活環(huán)境，在一定程度上，它們會影響學生的學習和接受知識的能力，從而導致學生之間的差異。當然，這些也會導致學生對語言認知水平的巨大差異。為了讓學生在原有知識點和知識面上有一定發(fā)展，需要教師在課堂上加大學生學習的知識量，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)出知識點的層次感，這不僅滿足了不同學生的要求，也激發(fā)了學生的學習興趣。

例如，在教授魯迅的《從百草味到三味書屋》時，可以簡要介紹魯迅的生平。再將以前學習過的魯迅的文章進行清楚的羅列，也可進行簡單的回憶，加深學生的記憶力。多媒體技術(shù)可以在短時間內(nèi)展示上千的文字，也可以將文字和圖片的同時展示，這是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的，它不僅可以節(jié)省時間，還可以通過各種方式擴展學生的知識點，拓寬學生的知識面。

二、多媒體技術(shù)在初中語文教學中的弊端

雖然多媒體技術(shù)在新課程改革中得到廣泛運用，但這并不代表多媒體只有利沒有弊。在當前的課堂教學中，多媒體技術(shù)也有其自身的不可忽視的缺陷。因此，教師應認識到多媒體技術(shù)的不足之處，并努力克服在教學過程中的這一缺陷。

（一）通過多媒體技術(shù)很難實現(xiàn)對學生的個性化教學

課堂是以學生為主，教師為輔的模式為基礎(chǔ)的，因此教學不僅僅是“傳道解惑”的過程，更是激發(fā)學生個性發(fā)展的過程。教師的教學任務艱巨，不是簡單地講解完知識就可以了。作為一名人民教師，應該可以敏銳地注意到每一位學生在課堂上的反應，不能“以偏概全”。在運用了多媒體的課堂中，多媒體技術(shù)的作用是讓學生能在短時間內(nèi)對本堂課的知識有一定了解并可以接受，所以，如果學生只是將多媒體當作“熱鬧”來看，其結(jié)果往往是學生收獲甚微，這就違背了多媒體技術(shù)在教學中運用的本質(zhì)。因此，教師在提出知識點時應注意其持續(xù)時間和形式。例如，在進行鄭振義的《貓》的教學中，教師運用多媒體技術(shù)進行簡單的貓的圖片的展示是可以的，但如果展示的圖片過多，則偏離了本篇文章的教學。當然，如果展示的方式是視頻，一到兩分鐘的視頻即可，長時間的則大可不必。教師在教學中一定要把握時間、注意分寸。

（二）多媒體技術(shù)限制了學生想象力的發(fā)展

雖說多媒體技術(shù)是先進的技術(shù)，在教學中也起著一定作用，但長時間的運用多媒體技術(shù)教學會讓學生產(chǎn)生疲勞感，限制學生的想象力。例如，在進行毛澤東的《紀念白求恩》的教學時，如果教師在課堂的開始便將白求恩先生的圖片呈現(xiàn)在學生的眼前，會使學生有短時間的新鮮感，但當課堂進行到中間或者后半段時，學生的興趣已經(jīng)所剩無幾。但是，如果教師先進行白求恩先生的外貌、神情、動作舉止和語言進行一系列描述，讓學生在腦海中形成一幅白求恩先生的畫像，再將圖片呈現(xiàn)在學生眼前，這種教學方法培養(yǎng)了學生的想象力，而前者卻限制了學生的想象力。

綜上所述，多媒體技術(shù)具有兩面性，新課程改革背景下的教師，一定要對多媒體技術(shù)的利和弊有充分的認識，為了在教學中正確、合理地運用多媒體技術(shù)。缺乏語言和情感交流的語文課是沒有活力和靈魂的課堂，作為一名語文教師，在初中語文教學過程中，我們不能一味地依靠多媒體技術(shù)進行教學，相反，我們應該以一種基于我們自己的教學并輔以多媒體技術(shù)教學的方式進行教學。