探討幾點高中英語閱讀教學策略

梁梅

【摘? ? 要】高中英語閱讀教學作為其非常教學要素必須要引起重視，必須對高中閱讀教學創(chuàng)新教學理念與方式，為學生構(gòu)建良好的學習空間及環(huán)境，使其能夠在良好教學氛圍的推進下獲得學習上的成就。英語閱讀是教學的重點及難點部分，很多學生在進行英語閱讀學習過程中遭遇到困難，導致他們的學習積極性受到極大的阻礙，這使得他們的學習成效及質(zhì)量受到極大的影響，因而需要對高職英語閱讀教學實施改進策略，采取恰當?shù)慕虒W模式，從而促使學生的學習積極性能夠得到顯著的提升，本文中主要論述了對高中英語閱讀教學改進策略的思考。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.029

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。就英語教學而言，高中階段是培養(yǎng)學生閱讀技能的起始階段，意義非常重大，閱讀是學好語言必不可少的基本技能，是掌握語言知識、提高語言應用能力和自學能力、獲取信息的基礎，也是對學生進行素質(zhì)教育的一個組成部分。

一、重視積累英語詞匯

英語詞匯的積累是學習英語的基礎，教師在日常英語學習中，應加強學生對英文單詞、詞組的認識，讓學生能夠充分掌握這些詞匯的漢意，并學會在寫作中進行運用。這樣，學生在閱讀中才能準確理解文章的內(nèi)容和含義，從而對相關的問題進行解答。如果在一篇英文閱讀中，有大部分的單詞都不認識，那么對整篇文章的理解將無法進行，所以，需要教師在平時的教學過程中著重培養(yǎng)學生對詞匯的積累，讓學生從平時的學習中獲得積累和認識，這樣才能使學生在遇到閱讀問題時，將自己的知識儲備調(diào)動起來，從而準確解讀出文章的內(nèi)容。

如在學習《Anne’s best friend》時，需要將文中的英文單詞的漢意講述給學生，其中“deepest”的意思是“最深的”，“l(fā)augh at”是嘲笑的意思，“Amsterdam”的意思是阿姆斯特丹，這是荷蘭的首都，“the Netherhoods”的意思是荷蘭，“Jewish”的意思是猶太人的，“hide”是隱藏、躲藏的意思，“Germany Nazis”的意思是德國的納粹，“on purpose”的意思是并非偶然的、故意的、有目的的，“tundering”的意思是雷鳴的、打雷的，“entirely”的意思是完全地、完整地，“curtain”作為名詞有窗簾、門簾的意思，作為動詞有掩蔽的意思。如此一來，便將文中陌生的單詞、詞組講述給學生，使學生能夠根據(jù)這些單詞的意思，對文章的內(nèi)容有一個大致的認識，并能使學生記住這些單詞，從而在考試中出現(xiàn)時，能夠解答出題目中的問題。

二、擴大學生的英語閱讀量

當學生有了豐富的詞匯量之后，還需要引導學生將學與練進行結(jié)合，參與到豐富的閱讀實踐中，這樣當學生有了充足的輸入與高效的輸出之后，學生的閱讀理解能力才能得以有效的培養(yǎng)。第一，注重課內(nèi)閱讀。目前高中英語教材中的閱讀文，都是根據(jù)學生的身心特點來編制的，所以老師教學中需以讀為主線，貫穿整個教學過程，在不斷的讀之中增強學生的語感，促使學生更好的理解英語文章。尤其是對于一些較為精彩的段落而言，需要鼓勵學生熟讀或者背誦。第二，注重課外閱讀。學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，不能僅靠有限的課堂時間，還需要引導學生積極參與到課外閱讀活動中。同時，課外閱讀活動中，老師需要始終秉持“堅固基礎，突出語篇，強調(diào)應用，注重實際”的原則，對學生進行更具針對性的閱讀訓練。相信通過長期以往的課外延伸閱讀之后，學生的閱讀量會越來越大，語感會越來越強，在掌握豐富的英語文化背景與知識，有效提升其英語閱讀理解能力。

三、引領思維思想

學生的思維能力在核心素養(yǎng)中也占有很大比重，這就意味著在教學過程當中，教師要對此有所措施，幫助學生進行思維方面的指導，以便于他們形成良好的思維習慣。比如在課堂中老師向?qū)W生提出問題后，對于學生不能立刻回答的情況，教師應該耐心指導學生而不是將答案直接告訴學生，要做到授人以漁而不是授人以魚，慢慢引導學生對所提問題進行自己的思考，這樣能使學生在積極尋求答案的過程中既能學到知識點又能鍛煉到自身的思考能力。在進行一些具體的教學時可以讓學生展開相應的聯(lián)想，在聯(lián)想中感受坐著的心情與情感，在感受中收獲對知識的理解，如此便于對問題的分析與答案的探索，對教師所要教授的內(nèi)容就會有一個全方位的掌握，對自身的發(fā)展也是很有幫助。比如在進行《Life in the future》教學的時候，教師要引導學生對未來生活進行充分的想象，并進行表示預測或建議句型的靈活運用，讓學生進行思考：“In your opinion，what is the future of life？”“Help the students to talk about life in the past，at present and in the future.”從而發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生積累英語知識，引領學生思維思想，提高學生思維品質(zhì)。

四、對英語閱讀教學模式進行創(chuàng)新

在新課程改革背景下，教師在進行高中英語閱讀教學的過程中，應該更加注重學生英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)。在教學模式方面，可以選擇小組合作的模式。教師應該對學生的個體情況進行全面充分地調(diào)查了解，在此基礎上進行科學分組，使一個小組內(nèi)學生的優(yōu)勢能夠互補，在學習過程中實現(xiàn)共同提升。在這種模式下，教師應該結(jié)合各小組的實際情況為其制定相應的任務，使其帶著任務去閱讀，集中注意力。而在完成文本閱讀之后，教師應該鼓勵各小組成員針對問題進行探討溝通。在相互探討的過程中，小組成員可以充分發(fā)表自己的閱讀感受，闡述自己的觀點，相互取長補短，促進閱讀效果的強化。教師還可以組織各小組開展的閱讀競賽，有效調(diào)動學生的積極性，并為其搭建一個展示自我的平臺，促進其閱讀能力的提升。

五、結(jié)語

閱讀教學活動開設之際為能深化學生的語言運用能力，就要在知識收集期間，通過有效教學方法的實施，使得學生對句型的應用有提高，對句式的使用技巧有總結(jié)，對學生整體閱讀能力的提升有保障，且在更多語言知識點輸入的過程中，不斷地深化學生的閱讀能力，使得學生的閱讀技巧有提高。

參考文獻

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