基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

黃美林

【摘? ? 要】當(dāng)今核心素養(yǎng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及部分中得到越來(lái)越多的體現(xiàn)，也有越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展教學(xué)。閱讀理解能力是學(xué)生不可缺少的能力之一，有效的教學(xué)能使學(xué)生對(duì)文字的感知能力得到提高，使其逐漸具有一定語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.032

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力和對(duì)語(yǔ)文的靈活運(yùn)用能力，對(duì)小學(xué)生后續(xù)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下，必須重視如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在面對(duì)當(dāng)今教學(xué)中依然存在的一些問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)不驕不躁，認(rèn)真尋求問(wèn)題的起因并著力于解決問(wèn)題制定各項(xiàng)措施，在實(shí)踐中不斷提高自身能力水平。本文主要探究了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革。

一、閱讀課堂教學(xué)的構(gòu)建

（一）教育學(xué)理論基礎(chǔ)

眾所周知，建構(gòu)主義是我國(guó)教育學(xué)理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從本質(zhì)上來(lái)講該理論的主體是學(xué)生。知識(shí)不具備權(quán)威性，教師在教學(xué)時(shí)不能將預(yù)先制定的東西教給學(xué)生，更不能以老師、家長(zhǎng)、長(zhǎng)者的身份來(lái)壓迫學(xué)生，學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建需要靠自己的理解來(lái)進(jìn)行，因此在教育學(xué)生時(shí)需要從生活做起，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主地選擇外部信息，并且以自己的方式對(duì)選擇出來(lái)的信息進(jìn)行處理、加工，進(jìn)而形成自己的知識(shí)概念，教師需要在課堂上創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，并在合適的時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生能夠聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，貫穿自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，教學(xué)的過(guò)程中可以采用多種學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演者組織者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，教師需要明白自己的角色，把握好教育尺度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)可以采用多種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)借助于十分鐘左右的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)視頻的引入能夠引起學(xué)生的學(xué)期興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到本節(jié)課堂的知識(shí)。根據(jù)有關(guān)研究，年齡小的同學(xué)注意力相對(duì)分散，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要注意必須盡量減少不必要的干擾因素出現(xiàn)在視頻當(dāng)中，在視頻當(dāng)中除了講解工具及講解手勢(shì)之外，不應(yīng)該出現(xiàn)其他影響學(xué)生注意力的東西。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為教師講解和學(xué)生消化兩個(gè)部分，個(gè)人認(rèn)為目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在很大問(wèn)題，學(xué)生課下的作業(yè)和復(fù)習(xí)沒(méi)有老師輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致的了解，在課堂上制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）提高教材編寫(xiě)的質(zhì)量

近幾年語(yǔ)文教師越來(lái)越意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，首先閱讀教學(xué)課堂能夠反映出教材編寫(xiě)體系的原則和主體，還能夠讓教師、學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的聯(lián)系，貫穿前后知識(shí)，讓學(xué)生能夠拓展自己的學(xué)習(xí)視野。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的文化體系，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的知識(shí)范圍、讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠拓展自己的思維，將自己的生活和學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系到一起，例如在講解《白鵝》時(shí)，要理解作者那調(diào)侃式語(yǔ)言，體現(xiàn)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，有點(diǎn)難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放自己的思想，理解課文提到的人與動(dòng)物建立的良好關(guān)系，進(jìn)而理解作者看似討厭白鵝的語(yǔ)言中，領(lǐng)悟是作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格“反語(yǔ)”，以幽默的方式描述作者與動(dòng)物相處的情景，創(chuàng)造出和諧的環(huán)境。這樣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成自己的閱讀和實(shí)踐體系，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和領(lǐng)悟意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極以閱讀為載體，參與到生活的體驗(yàn)當(dāng)中，提高自己的綜合能力。

二、閱讀教學(xué)策略分析

（一）激發(fā)興趣，愛(ài)上閱讀

如果要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，那么，興趣無(wú)疑是最好的工具。所以，教師在課堂教學(xué)中需要誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀。比如，在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候，可以先使用多媒體展示“變色龍”在不同背景下的不同顏色的照片，讓學(xué)生了解“變色龍”的變色規(guī)律，體現(xiàn)出了變色龍為了更好地生存而進(jìn)行的不同顏色的變換?？梢蕴岢鰡?wèn)題：“在生活中還有哪些動(dòng)物與變色龍差不多呢？”如此一來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠極大地提升自己的興趣，從而從閱讀中提升自己的素養(yǎng)。

（二）點(diǎn)亮思維，豐富理解

教學(xué)精彩的地方就是點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，就可以把學(xué)生們帶到教室外一邊觀察大自然一邊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多感受自然的空氣，多體會(huì)自然的美。這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這篇課文，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

（三）獨(dú)特體驗(yàn)，升華情感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！痹谡n堂上，教師需要激勵(lì)學(xué)生對(duì)課文多元化的解讀，保持自己特別的經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)《桂花雨》的時(shí)候，學(xué)生在最開(kāi)始閱讀的時(shí)候，可以細(xì)讀全文，體會(huì)文中蘊(yùn)藏的情感。另外，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行記錄，掌握關(guān)鍵詞，仔細(xì)思考，記錄好自身的特殊感受。在學(xué)生完全閱讀之后，再和同學(xué)、老師溝通。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生存在異于別人的閱讀與考慮方式，并且閱讀愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)具有差別，肯定會(huì)具有不同的想法和感受。教師應(yīng)該指引學(xué)生通過(guò)不一樣的方面、用不一樣的方式進(jìn)行閱讀，表達(dá)出自己特殊想法，從而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，給他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

總之，隨著當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文整體教育水平的提高，教師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)有更高的要求，應(yīng)致力于當(dāng)今社會(huì)所需要的全面型人才。教師應(yīng)充分理解學(xué)生核心素養(yǎng)包含有哪些層次，在教學(xué)中針對(duì)這些層次逐層制定教學(xué)措施方案，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸使學(xué)生成為既具有學(xué)習(xí)成績(jī)與能力，又具有優(yōu)秀行為習(xí)慣及意識(shí)的人，以促使學(xué)生成才作為教育目的。

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