關(guān)于初中語文自主閱讀的有效思考

高永軍

【摘? ? 要】在初中的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，特別是在初中語文閱讀這門課程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生自由閱讀，鼓勵學(xué)生自由選取自己的讀物，豐富學(xué)生多元化的閱讀體驗，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性。同時自由閱讀也是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的重要組成部分，自由閱讀可以讓學(xué)生們更好體會到閱讀作品中的精神含義，更易讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，所以我們教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自由閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 自主閱讀? 有效引導(dǎo)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.028

閱讀是學(xué)生用文字認(rèn)識世界的一個重要途徑，閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加清楚的感知世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美。同時閱讀也有利于培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，閱讀有利于提高學(xué)生的語文成績，提升學(xué)生的語文寫作水平，在語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀占了幾乎一半的篇幅，因此培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀能力便顯得尤為重要。自由閱讀指的是學(xué)生自主閱讀，從而掌握文章精髓，所以，教師要采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)合適的自主閱讀教學(xué)情境

自由閱讀是學(xué)生自主的閱讀活動，偏向于學(xué)生自主選擇，這種閱讀往往不僅局限在課堂上，還包括課堂外。教師無法強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行某篇文章的閱讀，所以自由閱讀應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個良好的自由閱讀教學(xué)場景，從而激發(fā)學(xué)生自由閱讀的興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》之前，教師可以提前準(zhǔn)備好各種影像視頻資料，將法布爾的生平，以及法布爾寫這篇文章的具體背景，這篇文章描述的生物等，通過這些視頻資料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將學(xué)生帶入神秘的昆蟲世界，讓學(xué)生們通過課下的自由閱讀，去了解去感受昆蟲世界的魅力，當(dāng)學(xué)生通過這種方式進(jìn)行了自由閱讀后，再帶著自身的感情去讀這篇課文時，便會很容易的深入其中，對文章也就更容易理解，從而可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書

讀書是一件充滿樂趣的事情，它可以讓學(xué)生了解到世界中各個地方的風(fēng)土人情，感悟到人生體悟，但是并不是所有的書都是有意義的，只有好的書才可以培養(yǎng)學(xué)生們的讀書品味，不好的書只能帶給學(xué)生精神上的糟粕，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生們多讀書，讀好書。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中首先要重視學(xué)生讀書的數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生多讀書，讀好書。廣泛的閱讀一些有意義的讀物，同時，我們在讀書的過程中，也應(yīng)該有所側(cè)重，多選讀一些中外名家作品，并多與學(xué)生進(jìn)行交流，從而給自己的閱讀打開新的思路，并加深自己對于閱讀的感受。

三、引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀積累

語文閱讀學(xué)習(xí)必須保證一個數(shù)量上的積累，只有閱讀量足夠，才能真正感受到文字的魅力，達(dá)到閱讀的最好境界，如果自身積累不足，那么只能人云亦云，無法形成自己的獨(dú)特感悟，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀量的積累，豐富學(xué)生的語文學(xué)識。第一，記成語格言。成語格言，是我們祖先在長期生活過程中所總結(jié)出來，對我們有很大的教育意義，所以教師在學(xué)生自由閱讀過程中，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，積累他們所閱讀到的成語和格言，讓學(xué)生進(jìn)行查詢與積累，在積累后教師也可以舉辦一些成語和格言的小活動，例如成語接龍，格言擂臺大賽，巧用格言等。這種成語格言的積累不僅可以當(dāng)作學(xué)生的生活經(jīng)驗，還可以當(dāng)成學(xué)習(xí)的素材，將它們變成學(xué)生精神的食糧，這些知識儲備在我們的大腦，平時可能很難注意，但是在長期的積累中便會由量變達(dá)到質(zhì)變的效應(yīng)，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社交能力，甚至有助于學(xué)生情商的養(yǎng)成。第二，誦古詩名句。背誦古詩詞也是我們在自由閱讀時進(jìn)行積累的一個好方法，在自由閱讀時，學(xué)生可以注意其中的古詩詞，甚至于直接去背誦古詩詞。孔子曾經(jīng)說過，“不學(xué)詩，無以言?！边@句話便生動形象的向我們說明了古詩詞的重要性，通過古詩詞，學(xué)生可以體會到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁，更可以體會到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的悲涼。這樣的古詩文積累可以培養(yǎng)學(xué)生對古文的鑒賞能力讓學(xué)生在古詩詞的海洋里遨游，在文學(xué)的殿堂力培養(yǎng)自己的精神品味，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。第三，做摘記寫隨筆。在閱讀過程中做好摘記和讀書隨筆，對學(xué)生的閱讀積累來講是一個很好的習(xí)慣，在進(jìn)行自由閱讀的過程中，教師可以善意的提醒學(xué)生哪些地方的句子和修辭手法較好，值得學(xué)生進(jìn)行記錄，讓學(xué)生有意的摘取部分文字和句段。從而讓學(xué)生們養(yǎng)成讀書便動筆的習(xí)慣。第四，品讀生活。語文來源于生活，并高于生活，所以我們?nèi)绻M(jìn)行自由閱讀，學(xué)生應(yīng)先閱讀生活，因為語文的素材來自于作者自身的生活積累，因此在生活中讀語文會更好的引起學(xué)生情感共鳴，所以語文自由閱讀應(yīng)品讀生活。

四、發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀走向深入

新課改中明確指出，閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該以學(xué)生的自由意愿為前提，教師不得進(jìn)行干擾。因此教師在學(xué)生進(jìn)行自由閱讀的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自由發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的自由閱讀積極性，讓學(xué)生獲得自己的閱讀感悟。第一，鼓勵質(zhì)疑，張揚(yáng)個性。學(xué)生在自由閱讀過程中，本身就是對文本進(jìn)行重新思考的過程，所以教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而在質(zhì)疑中求真知，在質(zhì)疑中提高自身的文本感受程度，進(jìn)而由淺閱讀走向深閱讀。例如在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明為我們描繪了一幅風(fēng)景優(yōu)美世外桃源的景象，這仿佛一個世外仙境一般，學(xué)生可以暢想自己有一天去這樣充滿魅力的地方，但是這個故事是虛構(gòu)的，具有問題意識的學(xué)生便會提出自身的質(zhì)疑，為什么陶淵明先生要虛構(gòu)一個這么美好的地方？這樣的質(zhì)疑，便證明了學(xué)生已經(jīng)融入到課文之中了。針對這樣的情況，學(xué)生勇于探究，了解到東晉時期社會貪污腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重，陶淵明自身無力改變這樣的社會現(xiàn)象，只能虛構(gòu)出這樣的一個世界希望可以警醒當(dāng)時的統(tǒng)治者。第二，自主閱讀，讀出個性。由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，對事物的認(rèn)知能力也不同，所以對于文章的理解能力也肯定會存在很大的差異，因此在閱讀的過程中，教師不能按照一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生感悟的正確性，而是應(yīng)鼓勵學(xué)生尋找到屬于自身的那份理解，從而體會到自由閱讀帶給我們的快樂，進(jìn)而提供學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自由閱讀能力。

在初中語文教學(xué)中，教師必須要采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生自主閱讀中提升自身的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，帶動學(xué)生全面成長。

參考文獻(xiàn)

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