高中英語如何有效整合和利用錯題本資源

孫亞利

【摘? ? 要】隨著英語難度的不斷加大，初中英語和高中英語的學習跨度使剛進入高中的學生在學習英語的過程中感到十分吃力。由于高中英語的難度較大，許多測試題的難度使高中生在學習英語方面變得較為困難。因此，在高中學習英語時，系統(tǒng)地將英語學習過程中出現(xiàn)錯題進行整合變得十分重要。通過對錯題的整合不僅能夠提高英語學習的效率，同時也能提高學生的英語學習水平。

【關鍵詞】高中英語? 有效整合利用? 錯題本資源

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.015

在英語的教學實踐中，錯題本變得十分重要，但是在對錯題進行有效的整合時，還存在著各種問題。因此，本文通過對高中英語如何有效整合和利用錯題本資源進行分析和研究，教導學生如何對錯題進行有效整合，形成有質量的錯題本，才能夠提升自身的英語學習水平。同時，通過錯題本的使用，學生可以獲取零散的知識，將英語知識點記性仔細分類，在不斷思考的過程中提高自身的學習習慣。同時，教師應該指導學生如何更好的利用錯題本，同時如何有效地使用錯題本解決英語學習過程中出現(xiàn)的問題，以便學生能夠更好的完成學習任務。

錯題本在英語學習中非常重要，但在實際整理錯題的過程中，對于如何整合錯題以及使用錯題本過程中仍存在各種問題。有些學生在英語學習過程中為了應付老師的考試，不注意錯題本的作用，這導致學生在學習過程中無法更好地發(fā)現(xiàn)英語學習中出現(xiàn)的問題。在日常的英語練習和英語作業(yè)以及英語考試中，所有學生都會出現(xiàn)一些錯題，對錯題的不同態(tài)度會對學習成果產生重大影響。因此，為了提高英語教學質量，同時提高學生的英語學習水平，應當合理利用和整合英語錯題本。

一、英語錯題本的價值

在英語教學的過程中，大部分的學生只注重考試的分數(shù)，對錯題并不重視。還有小部分的學生對出現(xiàn)的錯題的重視度不夠，出現(xiàn)錯題時不進行思考，只等教師講答案和解析過程。還有少部分的學生能夠對錯題進行整理，對出現(xiàn)錯誤的知識點進行反復思考和牢記。目前，在英語教育教學的過程中，絕大多數(shù)的學生對錯題的關注度不夠，認為出現(xiàn)錯題通過教師的講解便可以解決，也很少又學生對錯題進行整理和反思。錯題本對學生的學習過程來講十分重要，只有合理的運用錯題本才能夠提高學生自身的學習能力。

（一）知識交流

教師應設置定期的錯題本交流的研究課程，每個小組可以為全班學生提供3到5個典型的錯誤問題。在錯題交流的過程中，學生可以從他人的錯誤中吸取相應的經驗，并不斷對他們所學到的知識進行反復鞏固，通過讓學生分析和研究錯題以及針對錯題進行擴展練習，能夠為教師的教學指明方向，同時充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的自主學習能力，糾正自身在學習過程中出現(xiàn)的錯誤。通過這種方法，使班級里每個小組到班級都能夠互相交流錯題經驗，消化吸收相應的知識點，從而能夠更好的鞏固自身所學的知識。

（二）知識點互補

在教師的指導下，學生通過對錯題進行整合和利用，能夠分析和擴展錯題，從錯題中不斷形成反思，并對學習的方法進行分類。學生的反思為教師的教學行為奠定了基礎。針對學生暴露的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以開展有針對性的輔導教學，調整教學方法，探索符合學生觀念和適合學生學習英語的基本規(guī)律。同時，老師的反思為學生的學習開辟了更廣闊的空間，教師利用學生的錯題收集學生的常見錯誤比對這些容易出現(xiàn)錯誤的知識點進行分類分析，進一步提高教師的教學質量，同時能夠引導學生找到知識點的相關性，設計錯題的專題練習，學生在教師的指導和培訓下不僅能夠更好的學習英語，同時也培養(yǎng)了學生自身整合錯題的能力[1]。

二、巧用錯題本的策略

隨著我國教育的不斷發(fā)展，許多教師探索在教學中使用英語錯題本。在以往的教學過程中，只有畢業(yè)班使用了錯題本指導。隨著新課改的大力推進，為了讓學生形成系統(tǒng)的英語知識網絡，從高一開始使用錯題本能夠對易于理解的問題進行分類，并且對知識進行積累和消化。目前，學生沒有能力系統(tǒng)地總結關于英語學習的知識點，因此，需要通過教師指導和展示下巧妙的使用錯題本。

（一）教師引導，教會學生使用錯題本

起初，許多學生未能理解錯題本的真正使用的方法，大多數(shù)學生認為錯題是在試卷中整合出現(xiàn)的錯誤內容，而不是真的通過錯題對出現(xiàn)遺漏的知識點予以補充。因此，教師在利用錯題本進行教學的過程中，應當結合錯題與對應的知識點對錯題進行講解，加深學生對錯題的印象，學生在記錄錯題的過程中應用不同顏色的筆凸顯顯示，以提高知識點的明顯度，通過對錯題的全面總結，無論錯題是否完全掌握，都需要英語教師進行檢查、更正和反饋，同時鼓勵學生通過錯題本的方式，能夠在師生之間架起一座橋梁，讓教師看到學生學習英語的努力和熱情。教師在授課的過程中，應當幫助學生總結錯題，用錯題進行自我反思和鞏固知識點，同時形成適合學生自身的學習方法，提高自主學習的能力。

（二）總結形式，形成特色

當學生總結錯題時，通常根據(jù)自己的策略和方法來體現(xiàn)不同學生的創(chuàng)造性學習。學生通過表格和圖形等獨特的方式形成對錯題整合和總結的獨特方法。不同學生之間存在差異，所不熟知的知識點也有所不同。因此，當學生互相交流時，可以從對方的錯誤問題中反思自己，形成自己的學習特點。例如，一些學生使用表格的形式來總結人稱代詞，教師應鼓勵和支持學生形成自身獨特的理解方式，同時應引導學生在特定環(huán)境中理解和消化所學的知識點，以達到糾正錯誤和真正掌握知識的目的[2]。

三、結論

錯題本的使用不僅減少了學生的工作量，而且大大提高了學生的學習能力，同時也減少了教師的教學壓力和糾正作業(yè)的繁重任務，從而能有更多的時間來反思教學和反思課堂。有效的錯題本使用不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，加深學生對知識點的理解，優(yōu)化師生關系，提高教學質量，有利于師生的身心發(fā)展。

參考文獻

[1]劉書榮.教師如何督導高三復讀班學生建立錯題集提高自己的考試成績[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（02）.

[2]周婉.徐漢文.指導學生錯題管理方法.提高學習效率[J].數(shù)學通訊，2009（20）.