高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

唐昌蒲

【摘? ? 要】差生問(wèn)題是教學(xué)中無(wú)法避免的問(wèn)題，是學(xué)生行為能力差異所產(chǎn)生的必然結(jié)果。但是差生問(wèn)題并不是絕對(duì)的，差生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生的案例也不在少數(shù)。所以在轉(zhuǎn)差課題中，教師要始終保持高度的信心，選擇和運(yùn)用有效、綜合的教學(xué)方法，帶領(lǐng)差生走向成功的彼岸。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 轉(zhuǎn)差策略? 教法運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.129

后進(jìn)生的存在具有客觀性，無(wú)論在什么教學(xué)階段或是哪一學(xué)科中都有存在。而在高中教學(xué)階段，后進(jìn)生問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)尤為顯著。高中數(shù)學(xué)已經(jīng)具備了與大學(xué)數(shù)學(xué)接軌的難度，一旦學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)疏漏，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)鏈崩潰，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、興趣缺失的情況。因此高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)解決好后進(jìn)生問(wèn)題，以有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步和蛻變。具體的轉(zhuǎn)差思路則可以參考下文。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要原因

后進(jìn)生問(wèn)題的存在是客觀的，但是教師必須采取方法克服后進(jìn)生問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)也是客觀的。一方面，在高中階段，后進(jìn)生問(wèn)題往往產(chǎn)生于某一學(xué)科，比如有的學(xué)生其他科目成績(jī)良好，但是數(shù)學(xué)成績(jī)始終得不到提升。這種情況下帶來(lái)的偏科對(duì)學(xué)生決勝高考、建立學(xué)習(xí)的信心十分不利。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于學(xué)生各學(xué)科均衡發(fā)展，從而更好地迎接高考的挑戰(zhàn)。另一方面，后進(jìn)生問(wèn)題反饋的不僅僅是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，更多時(shí)候還會(huì)影響到教師整體教學(xué)難度、深度、廣度的選擇。試想一個(gè)班級(jí)里有很多的后進(jìn)生，教師如何加深教學(xué)的難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)？因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生反映著教師對(duì)整個(gè)教學(xué)班級(jí)的態(tài)度和責(zé)任，只有個(gè)體成績(jī)得到提高，班級(jí)整體的成績(jī)才能得到改善。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法

（一）轉(zhuǎn)變教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度

后進(jìn)生長(zhǎng)期以來(lái)缺少教師的重視和關(guān)愛(ài)是教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。許多教師片面地將成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的全部評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，主觀地將學(xué)生劃出優(yōu)劣差別，并且對(duì)后進(jìn)生不問(wèn)不顧，甚至以歧視的眼光和態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生。所以從有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的角度來(lái)看，教師首要做的就是端正自己對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度。首先，教師要認(rèn)同每一位學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，無(wú)論他們的資質(zhì)、成績(jī)存在多大的差別，都應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度和觀念進(jìn)行教學(xué)，不貶低后進(jìn)生，不抬高優(yōu)等生。其次，教師要主動(dòng)給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和支持，對(duì)后進(jìn)生取得的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題要及時(shí)、細(xì)心地解決。通過(guò)這種方式，教師就能夠有效地建立起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，從而奠定轉(zhuǎn)差策略中的情感基礎(chǔ)。

（二）組建班級(jí)內(nèi)的互助小組

大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生之間的交流溝通比師生之間的來(lái)的更加自由和高效。特別是在后進(jìn)生覺(jué)得自己的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不好意思去問(wèn)老師的情況下，學(xué)生之間的互幫互助就能夠發(fā)揮更好的作用。所以教師可以根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，在班級(jí)內(nèi)組建互助學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)、引導(dǎo)、鼓舞后進(jìn)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步。首先，教師要考慮互助小組組建的形式，可以根據(jù)就近原則劃分學(xué)習(xí)小組，提高互助學(xué)習(xí)的可操作性，便于后進(jìn)生隨時(shí)隨地解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)不同后進(jìn)生的提高項(xiàng)來(lái)組建互助小組。例如某后進(jìn)生在立體幾何方面的問(wèn)題較多，那么教師就就可以將該后進(jìn)生與立體幾何成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生組成一個(gè)小組。其次，教師要定期給互助小組布置任務(wù)、檢查進(jìn)度，督促小組內(nèi)形成互幫互助的氛圍，從而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富講解的思路和方法

教師的講解風(fēng)格和講解方法也是部分后進(jìn)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因。有的教師在分析問(wèn)題時(shí)只提供一兩個(gè)解題思路，而有的教師的解題思路則趨向復(fù)雜化和抽象化。這種情況下，后進(jìn)生很難找到和形成自己的學(xué)習(xí)方式，最終不斷積累學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。所以教師要多考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能提供多樣的、簡(jiǎn)單化的解題思路，幫助后進(jìn)生快速理解和掌握解題技巧。因此，教師在講解問(wèn)題的階段就要優(yōu)化自己的思路，講解時(shí)要盡量從易到難深入，解題的切入點(diǎn)盡量多樣。這樣一來(lái)，不僅教師的講解變得靈活生動(dòng)，后進(jìn)生也可以有更多的選擇機(jī)會(huì)，從而逐漸形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（四）形成家校一體的轉(zhuǎn)差環(huán)境

后進(jìn)生問(wèn)題的產(chǎn)生不僅僅是校園因素導(dǎo)致的，很多時(shí)候?qū)W生的家庭狀況、社會(huì)際遇也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師全面的轉(zhuǎn)差策略還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的家庭因素包含在其中，構(gòu)建一個(gè)立體的、多方位的轉(zhuǎn)差環(huán)境。

教師要與學(xué)生家長(zhǎng)特別是后進(jìn)生的家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，力求從多方面發(fā)掘后進(jìn)生問(wèn)題出現(xiàn)的原因。例如教師可以勸導(dǎo)家長(zhǎng)不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差而出現(xiàn)打罵、數(shù)落等行為。相反的，家長(zhǎng)要多與孩子溝通，并給予孩子來(lái)自父母的信任和祝福。這樣一來(lái)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)罪感就能得到較好的減輕，從而更加輕松、樂(lè)觀地投入學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中的注意事項(xiàng)

（一）關(guān)注后進(jìn)生的情緒變化

高中生的性格普遍好強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)。而后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)上受挫，所以更容易形成敏感自卑的心理，特別是在與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)問(wèn)題上容易產(chǎn)生羞怯心理。而轉(zhuǎn)差命題的提出則恰好命中了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上過(guò)度自卑自尊的問(wèn)題，使得部分后進(jìn)生對(duì)教師的轉(zhuǎn)差方案產(chǎn)生抗拒心理。因此，在轉(zhuǎn)差過(guò)程中，教師不能一味關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步度，或者片面地認(rèn)為轉(zhuǎn)差效果差是由于后進(jìn)生能力不足造成的。相反的，教師要盡可能從后進(jìn)生的情感需求角度進(jìn)行思考，以一種更加溫和、友善、平等的態(tài)度開(kāi)展轉(zhuǎn)差實(shí)踐。這樣，后進(jìn)生才能在學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)，積累學(xué)習(xí)的信心和方法。

（二）把握整體的教學(xué)進(jìn)度

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生雖然很重要，但是并不意味著教師要將大量的精力放在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生上。其中的道理很簡(jiǎn)單，如果教師沒(méi)有做好一般的教學(xué)工作，那么許多不是后進(jìn)生的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，更不用說(shuō)本就基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生了。這樣不僅容易造成班級(jí)整體的教學(xué)效果下降，還會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生陷入學(xué)習(xí)難題。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略應(yīng)當(dāng)建立在基本的教學(xué)能夠順利、高效推進(jìn)的基礎(chǔ)上。教師要始終以完成眼前的教學(xué)進(jìn)度為目標(biāo)，先幫助后進(jìn)生取得當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)勝利，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)將后進(jìn)生從前落下的知識(shí)漏洞補(bǔ)齊。這樣一來(lái)，教師既能保證整體的教學(xué)進(jìn)度和效果，又能合理地實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

教師都應(yīng)當(dāng)明白，后進(jìn)生問(wèn)題的存在造成的不僅僅是個(gè)體進(jìn)步的受挫，還有整個(gè)班級(jí)的木桶效應(yīng)。后進(jìn)生問(wèn)題不僅不能被教師忽略，更應(yīng)該成為教師的重點(diǎn)攻克難題。只有真正解決或者改善了班級(jí)內(nèi)存在的后進(jìn)生問(wèn)題，班級(jí)的健康發(fā)展才能得到保證。后進(jìn)生的存在并不代表教師的教學(xué)素養(yǎng)或者學(xué)生的智商存在問(wèn)題，而是教師是否用對(duì)了教學(xué)方法，是否順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有站在這樣的角度思考問(wèn)題，轉(zhuǎn)差策略才能客觀全面。