情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

李素清

【摘? ? 要】情景教學(xué)法是近年來(lái)不斷發(fā)展起來(lái)的一種高效的教學(xué)方法，它通過(guò)營(yíng)造濃厚的學(xué)科氛圍，構(gòu)建趣味的教學(xué)環(huán)境，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。特別是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，情景教學(xué)法的價(jià)值更加突出，很好的契合了語(yǔ)文學(xué)科的基本特性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情景教學(xué)? 教法探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.040

隨著小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育呼聲的日益高漲，教師必須要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中落后、枯燥、機(jī)械的成分，強(qiáng)調(diào)人性化教學(xué)的重要性，不斷推動(dòng)學(xué)生感性認(rèn)知和理性認(rèn)識(shí)共同發(fā)展。因此，情景教學(xué)法落實(shí)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就顯得至關(guān)重要，不僅可以打造小學(xué)生滿意的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能夠轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，提升教學(xué)效率。那么教師應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用好情景教學(xué)法呢，具體的思路可以參考下文的觀點(diǎn)和方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的客觀條件

（一）符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體是小學(xué)生，而小學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思考方式與成人大為不同。大多數(shù)小學(xué)生呈現(xiàn)思維活躍、活潑好問(wèn)、好學(xué)好玩的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得教師不能將成人邏輯化、現(xiàn)實(shí)化、抽象化的思維方式代入小學(xué)生語(yǔ)文的教學(xué)中。因此教師要借助情景教學(xué)法來(lái)改變教學(xué)的氛圍，發(fā)揮情景教學(xué)法中高直觀性、高趣味性、高形象性的優(yōu)勢(shì)，充分迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性。這就是情景教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)條件之一，是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和發(fā)展要求的較好把握方式。

（二）符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特征

仔細(xì)閱讀小學(xué)語(yǔ)文教材和教學(xué)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)論是在文章選擇還是內(nèi)容安排上都具有獨(dú)特的條理性和趣味性。這些特性使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具備原始的形象趣味本質(zhì)，是教師必須要在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科趣味形象性的挖掘并不深入，隨著情景教學(xué)法的運(yùn)用，這一學(xué)科特征將得到較好地釋放。例如教師借助故事講解、情景劇表演等形式實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比其他學(xué)科更為突出。因此情景教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（三）符合小學(xué)教育的主流方向

小學(xué)語(yǔ)文在經(jīng)過(guò)了幾輪課改之后，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)的考察。這些是小學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生所要達(dá)成的基本目標(biāo)。教師運(yùn)用情景教學(xué)法可以吸引更多的學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文不一樣的魅力與趣味。而且情景化的教學(xué)還能夠很好地融入其他的教學(xué)方法，例如實(shí)踐教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法等，使得情景教學(xué)法不再是單一的教法，而是多種教法優(yōu)勢(shì)的集合體，在培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)科素養(yǎng)中有突出的教學(xué)價(jià)值，極大地順應(yīng)了小學(xué)教育的發(fā)展趨向。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的一般方式

（一）優(yōu)化課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為了形成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體思維，教師要將情景教學(xué)法的運(yùn)用落實(shí)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，因此教師不能忽略情景教學(xué)法對(duì)課堂導(dǎo)入的重要作用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味生動(dòng)的課堂導(dǎo)入勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，因此教師要盡可能發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的色、聲、形一體氛圍，克服傳統(tǒng)語(yǔ)言化的、單調(diào)枯燥的導(dǎo)入方式。教師要用自己真切的教學(xué)情感、高度的教學(xué)熱情、趣味的教學(xué)工具、豐富的色彩運(yùn)用作用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如教師在教學(xué)開始前可以和學(xué)生開展一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)，將教學(xué)的情感、語(yǔ)言、內(nèi)容較好地融入在語(yǔ)文教學(xué)氛圍中，為學(xué)生即將開始的課堂學(xué)習(xí)打好必要的基礎(chǔ)。

（二）提升講解的直觀性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多的知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活，但是當(dāng)這些生活中常見的道理、常識(shí)變?yōu)闀旧系奈淖謺r(shí)，學(xué)生卻很容易出現(xiàn)認(rèn)知上的困難。因此教師要構(gòu)建情景化的教學(xué)環(huán)境，將抽象的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，從而降低學(xué)生的認(rèn)知難度。例如在《火燒云》這一課的教學(xué)中，學(xué)生難以從文字描述中感受火燒云的美麗，但是教師可以將學(xué)生帶到室外，或者借助照片、視頻等，將文字和畫面結(jié)合起來(lái)講解。這樣一來(lái)，學(xué)生就能從文字聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中理解文字，從而不斷提升學(xué)生自己的語(yǔ)文感性認(rèn)知。

（三）落實(shí)情感教學(xué)觀點(diǎn)

語(yǔ)文的教學(xué)不是冷冰冰的知識(shí)傳授，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種有溫度的情感傳遞。語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一就是形成學(xué)生細(xì)膩的情感、感性的認(rèn)知、豐富的情緒，這是傳統(tǒng)枯燥教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師要借助情景教學(xué)法落實(shí)情感教學(xué)的要求。一方面，教師要通過(guò)構(gòu)建情景化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一片落葉、一朵落花中的情感，不斷陶冶自己的情操。另一方面，教師要通過(guò)情景教學(xué)法將角色的情感態(tài)度上升為作者的價(jià)值觀點(diǎn)，再將作者的價(jià)值觀念上升為社會(huì)的意識(shí)觀念，這樣學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷完善自己的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的突破。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的基本要求

（一）學(xué)生主體性要求

教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，為了發(fā)揮教法的最大價(jià)值，常常需要加入各類實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)工具、互動(dòng)游戲等。但隨著教學(xué)要素的增多，教師在不知不覺中就會(huì)忽略學(xué)生的主體性地位，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓抑。因此教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是課堂的主體這一觀點(diǎn)，堅(jiān)持教法的變化必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。只有這樣，教師才能將教法的價(jià)值發(fā)揮到最大，并且真正作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不斷提升。

（二）客觀變化性要求

小學(xué)教育的周期長(zhǎng)，小學(xué)生的可變性高，隨著學(xué)生成長(zhǎng)階段的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理。要求也會(huì)產(chǎn)生較大的變化。六年級(jí)學(xué)生和一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)是完全不一樣的，所以教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)也不能一成不變，而是要跟隨學(xué)生的變化來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此來(lái)適應(yīng)不同階段學(xué)生的需求。同時(shí)，隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文教學(xué)要求也會(huì)發(fā)生很大的變化，所以教師還必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的階段不同做出現(xiàn)教法運(yùn)用的階段性調(diào)整，最大程度滿足教學(xué)要求，展現(xiàn)學(xué)科魅力。

以上就是我對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的一些想法。情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)意義師生有目共睹，但是這并不意味著此教法將產(chǎn)生絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，必須在一定背景條件中才能成立。教師在運(yùn)用任何一種教學(xué)方法時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只看到該教法所能產(chǎn)生的價(jià)值，而是要從更加客觀的角度出發(fā)，不僅要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際分析教法運(yùn)用的基本條件，還要采取有效的措施克服教法存在的客觀弊端，從而充分挖掘教法的價(jià)值和內(nèi)涵。