淺談小學語文課堂上如何喚醒學生的主體意識

張涵

【摘? ? 要】老師要注意運用合適的方式方法不斷調動學生的求知欲，讓學生想學習，會學習，做一個學習的主人，而不是一味地被老師牽著鼻子走，以此來真正凸顯學生的主體地位，激活學生的學習自主性。因此，在小學語文教學中不僅要引導學生挖掘蘊藏著的知識寶藏，并學以致用，同時，還要激活學生的課堂主體性，只有這樣，才能促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 主體意識? 喚醒策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.152

喚醒教育是生命主體通過交流溝通，喚醒對其主體意識以及對生命體驗的渴望。小學語文教學喚醒教育有著重要的意義，可以促進小學生身心健康、全面發(fā)展。在小學語文教學中，可以通過豐富的教學方式和教學內容對學生實施喚醒教育，尊重學生的主體意識，讓學生的身心得以健康發(fā)展。且隨著新課程改革理念的深入推進，以生為本的教學理念已經(jīng)成為廣大教師的共識。學生逐漸成為課堂的主人，充分發(fā)揮了課堂的主體作用。這樣，也促進了學生的全面發(fā)展，拓展了學生的思維空間，從而構建了靈動的小學語文課堂。以下便是本人對小學語文課堂上如何喚醒學生的主體意識的一些建議。

一、堅持以生為本原則，充分發(fā)揮學生的主體作用

受傳統(tǒng)師道理念的影響，學生與教師之間總存在一定的心理距離，這也導致了影響學生主體意識的形成。教師應該引導學生注重自身的主體作用，堅持以生為本原則，不斷激發(fā)學生的學習興趣，通過知識點的融會貫通，刺激學生的主體意識，從根本上改變學生的思想，讓學生掌控課堂的節(jié)奏。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，首先，可以給予學生充足的實踐進行閱讀、理解，接著，鼓勵學生說出自己的看法，并設置懸念：“烏鴉想到了什么辦法解決了口渴？你還有沒有其他的方法可以幫助烏鴉呢？”

二、利用現(xiàn)代教學資源，拓寬學生的語文視野

小學生正是一個對世事懵懂無知，卻又充滿了好奇的年紀，他們所接觸的語文知識，雖然內容偏向于簡單化，有著豐富的圖畫供學生參考，進行課文的深入研究，可是，仍然有許多知識點令學生丈二和尚摸不著頭腦，導致了課堂教學效率的降低。這時候，教師就可以利用現(xiàn)代教學資源做好教學工作。

比如，教學《北大荒秋天》的內容時，文章內容過于深奧，學生容易走入迷霧中，找不到通往文章核心的理解途徑。教師可以借助多媒體技術，選取關于秋天的圖片、視頻、音樂等，創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，引導學生去接觸課文，探究課文，挖掘蘊藏在課文中的知識寶藏。接著，在閱讀完內容后，教師可以結合實際，讓學生回顧自己在秋天里做過的有趣的事兒，既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。

又如，在講解《日月潭》時，教師可以利用多媒體設備，找尋日月潭的景色，呈現(xiàn)出來，給予學生一定的理解基礎，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。除此之外，教師還可以制作一些帶有民族特色的PPT，讓學生在一個輕松活躍的課堂氛圍下，深入探究臺灣的文化底蘊。

三、營造探究學習的氛圍，激發(fā)學生主動參與的意識

辯證唯物主義告訴我們一條樸素的原理：問題是一切實踐的根源，而實踐得出真理。有了問題，思維就會跳動，學生在學習過程中所收獲的知識就會增加。同時，學生的視野也就變得廣闊了。通過提出疑惑，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而活躍學生的思維。

比如，在學習《那片綠綠的爬山虎》，就可以布置任務，讓學生整理出自己的疑惑：這篇文章并沒有描述爬山虎，為什么提名以爬山虎為主呢？文章內容大多是關于葉先生與作者之間的改作文的經(jīng)歷，為什么不以《葉圣陶爺爺?shù)淖隹徒?jīng)歷》為題呢？在學生提出疑惑后，教師要適當?shù)慕o予一定的表揚，激勵學生勇于提出自己的問題，接著，板書下學生提出的問題，要求大家一起思考：大家覺得這個提議怎么樣？文章真的與爬山虎沒有關系嗎？提高了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。然后帶領學生一同去探究，討論，最后得出總結：爬山虎代表了一種精神，這篇文章教導學生要如同爬山虎一般生機勃勃。

四、創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生的主體意識

教育心理學認為，學生在剛接觸到一個新知識時，自然而然地會產(chǎn)生一種陌生感。在小學語文教學中，文章創(chuàng)作的時間、空間，都令學生感到模糊、陌生，學生無法真實、真切的感受到。要跟隨教師的腳步，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從根本上改變學生對語文的看法，由內而外地喜愛語文。

例如，在學習《宿建德江》這篇課文時，首先，教師可以用言語呈現(xiàn)“煙渚日暮泊舟圖”，讓學生身臨其境：云朵藏在暮色里，緩緩流淌的河畔停著一葉扁舟，詩人起身看向遠方，天空籠罩下的樹木似乎比天還高;水流載著月光緩緩流去。以“愁”字突出全文，激發(fā)學生的想象力，走進詩人的內心，去感受詩人的情感、抱負，幫助學生在語境美的課堂氛圍下，感知藝術之美。

五、結語

總之，學生是學習活動的主人，是教學雙邊活動的主體。打造靈動高效的語文課堂，絕不能忽視學生的主體地位，否則無異于舍本逐末，緣木求魚。如何最大限度地喚醒學生的主體意識，激活學生的學習自主性，對我們廣大語文教師而言，不僅是考量我們的教學藝術，更是高效課堂的必需。

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