在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

彭國軍

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，才能較好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 創(chuàng)新精神

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.058

學(xué)生學(xué)習(xí)活動從本質(zhì)上講是以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的一種特殊的認(rèn)識過程。它是在教師引導(dǎo)下，以課程教材（間接經(jīng)驗(yàn)）為認(rèn)識客體，其具體方式是掌握而不是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造力也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：舉一反三，靈活運(yùn)用知識;有豐富的想象力，喜歡出新點(diǎn)子;愛標(biāo)新立異和發(fā)表于別人不同的見解等。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何更切合實(shí)際的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)從以下幾個方面展開探討和研究。

一、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識強(qiáng)的人總能夠從不同尋常的獨(dú)特視角來研究問題，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識來自于問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。波利亞指出“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境”。

引導(dǎo)學(xué)生自己去做，就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學(xué)生能夠理解基本的原理;出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學(xué)生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學(xué)生具有創(chuàng)新精神。而我們很多一線的教師，往往只注意了前者，忽略后者。

在一堂計(jì)算教學(xué)課中，教師出示了這樣一道題：7.5×28+17×2.5。在研究計(jì)算方法時，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該先做乘法再做加法。這時有一位學(xué)生提出能不能用（7.5+2.5）×（28+17）進(jìn)行計(jì)算？很顯然這個學(xué)生錯誤的使用了提取公因數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。

在這種情況下，有的教師會告訴學(xué)生你仔細(xì)想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學(xué)生，首先表揚(yáng)學(xué)生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的研究意識，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨(dú)特的計(jì)算方法：（1）原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11;（2）原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11;……這樣不僅鼓勵了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且極大的調(diào)動了學(xué)生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會產(chǎn)生兩種截然不同結(jié)果。

因此，在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)想，因?yàn)檫@是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥胁粩嗟墓膭顚W(xué)生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。

二、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計(jì)課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進(jìn)行了研究，并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計(jì)制作出來，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，在學(xué)生的演示過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生設(shè)計(jì)出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設(shè)計(jì)。同時加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動機(jī)的激勵作用，促進(jìn)內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造動機(jī)還與學(xué)生的成就動機(jī)水平有關(guān)。研究表明，成就動機(jī)高的學(xué)生敢于面對困難，有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，熱衷于擔(dān)任富于開創(chuàng)性的工作，并在完成任務(wù)時敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學(xué)過程中，分層次調(diào)動不同類型學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同類型學(xué)生的特長，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有獲得成功的體驗(yàn)，是極為重要的。還是在包裝設(shè)計(jì)一課中，有的學(xué)生思維的創(chuàng)新意識極強(qiáng)但動手能力很差，有的學(xué)生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用分小組合作的方式，采用優(yōu)勢互補(bǔ)，同樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)，相互促進(jìn)共同提高。因此，創(chuàng)造動機(jī)的激發(fā)，并不只局限于某一部分特定的學(xué)生，而應(yīng)面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認(rèn)為：“經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造思維在行為上有以下三個特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。

四、結(jié)束語

發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。由易到難，由簡到繁，由能力較強(qiáng)的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸形成學(xué)生的能力。在六年級學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時，教師完全可放手發(fā)動學(xué)生，大膽的猜想，積極的驗(yàn)證從而主動的形成概念。使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應(yīng)用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。在發(fā)展思維的獨(dú)特性方面，教師一方面要善于捕捉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有新異性的想法，另一方面，可以通過活動課和思訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)特性的情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。