淺析游戲在小學數學教學中的應用策略

王智華

【摘? ? 要】當前，伴隨新課改的不斷深化，課堂教學活動中學生占據的主體地位日益突顯，以往傳統(tǒng)落后的教學方法已無法適應當前教學活動的需求，要求教師轉變落后的教育理念，以學生為中心，探究新的教學模式。游戲化教學作為近幾年新興的一種教學模式，通過將游戲融入到教學活動中，促進教學目標的實現。本文以小學數學為例，探究游戲在小學數學教學中的運用。

【關鍵詞】小學數學? 游戲? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.046

當前階段，學校教育正處于不斷深化與更新中，教學改革進度不斷推進，這對小學數學教學帶來了重要的改革動力。在小學數學教學實踐中，將游戲融入到課堂活動中，充分考慮了小學生活潑好動、精力旺盛的特點，使學生能夠全身心地投入到數學學習中，并對數學課程產生強烈的學習興趣，進而提升教學效率，改進教學質量。本文重點探討了游戲在小學數學教學中的運用。

一、明確游戲教學目標

教學目標是教學活動的開展基礎，也是選擇教學方法和教學手段的依據，其重要性不言而喻。在小學數學教學中，明確游戲教學目標也具有同等的重要性，作為教師更應該明白游戲的開展，并非是讓學生快樂地玩游戲，而是在快樂玩游戲的過程中學到數學知識，否則游戲化教學就會失去本來的意義。因此，教師必須根據教材內容，明確游戲教學目標，對知識的整體框架有一個充分的認識，繼而根據游戲教學目標選擇合適的游戲，推動小學數學課堂的順利開展[1]。

例如，在學習《長方體與正方體》時，筆者首先根據教材確定了以下游戲目標，即：1.正確認識長方體和正方體;2.能夠知道長方體、正方體的面、棱、頂點以及長、寬、高的含義;3.增強學生空間觀念。隨著游戲教學目標的確立，考慮到這節(jié)課的重點是以長方體、正方體的基礎特征為重點，筆者隨即為學生準備了長方體和正方體的教具。在上課過程中，筆者以兩個教具作為游戲的開端，邀請一名學生進行數數，并要求學生分別將兩個教具從第一個同學傳遞到最后一個同學，在喊“?！睍r，由拿到教具的同學說出長方體或正方體的一個特征。顯然這一方式對于集中學生注意力，提高學生的學習效率具有重要作用。

二、創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境

對于小學階段的學生來講，他們很難長時間地集中注意力，甚至非常容易被外界干擾，這種干擾的因素來自方方面面，是無法消除的。同時，數學知識的枯燥性是顯而易見的，既需要理解也需要重復記憶，因此，為學生創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，使學生全身心地投入到游戲中，是應對這一情況最有效的方式。為此，教師需要充分考慮小學生的特點和興趣，從外部和內部兩方面，為學生創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，外部在于游戲教具的選擇要新奇有趣，使學生樂于接受和使用，內部則在于游戲本身的趣味性足夠吸引學生[2]。如此一來，必然能夠在良好的游戲環(huán)境中提高小學生的數學學習興趣。

例如，在學習《圖形的運動（三）》時，為了使學生能夠進一步認識圖形的軸對稱，以及軸對稱的特征和性質，筆者在游戲化教學過程中，先考慮到了如何為學生創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，以提高游戲教學的效率。為此，筆者將提前準備好的各種軸對稱圖片和動畫給大家展示了出來，隨后又將學生進行了分組，要求每一組進行軸對稱圖形的繪畫，比一比哪一組畫得最好看、最正確。顯然，這一方法不僅為學生創(chuàng)設了良好的游戲環(huán)境，更激起了學生的好勝心，提高了教學質量。

三、開展分層游戲教學

小學階段的學生在學習能力和興趣愛好上，已經出現了一定的差別，而開展分層游戲教學對于縮短學生之間的差距，促進學生的共同發(fā)展，具有積極的促進作用。因此，教師在小學數學游戲化教學中，可以按照游戲分級、分類的特點，合理地將學生進行分層，而分層的結果需要教師在日常學習與游戲中，有效地觀察和科學地評估，從而掌握班級中每個學生的個性特征和能力水平，使他們在分層游戲中快速得到提高。

例如，在學習《折線統(tǒng)計圖》時，考慮到學生們的學習能力以及成績差異，筆者首先根據以往的了解，將學生進行了層次上的劃分，并為每一層次的學生選擇了不同的游戲。首先學習較差的學生，筆者要求他們以小組討論的形式，了解何為折線統(tǒng)計圖;學習處于中間的學生，則要求他們能夠用折線統(tǒng)計圖表示數據，游戲方法為競賽，比一比誰更快;學習較好的學生則降低了游戲性，要求他們在以上的基礎上，能夠根據數據進行預測，方法為辯論。而教學結果顯示，這一分層游戲的方式，對于學生的共同進步具有積極的促進作用。

四、增強游戲形式的多樣性

（一）情境游戲的運用

情景游戲一般運用于新課導入環(huán)節(jié)，使學生置身于與學習內容相關的具體的游戲情境中，增強對新知識的感性認知，加深對新知識的理解。例如，在加減法應用題的新課導入中，教師可帶領12名學生進行老鷹捉小雞的游戲，一開始老鷹捉走5只小雞，再讓4只小雞加入隊伍中，最后讓學生計算此時雞媽媽還有幾只小雞？通過參與游戲，學生對加減法運算產生新的認知，進而提升對新知識的接受能力。

（二）角色游戲的運用

角色游戲可運用于教學重點與難點的學習中。在小學數學教學中，對概念的學習既是重點，又是難點，學生掌握起來存在一定的困難，此時運用角色游戲能夠使學生加深對概念的理解[3]。例如，在講授“時、分、秒的認識”時，教師讓學生扮演時、分、秒的角色，結合鐘表指針的運動講解時、分、秒的轉化，在秒針走一圈時，讓扮演秒與分的學生合體，將分針走一圈，就讓扮演分與時的學生合體，如此一來，學生對時、分、秒的概念得以充分理解。

總而言之，將游戲融入到小學數學教學中，不僅能夠成功地吸引小學生的注意力，激發(fā)其參與熱情，還能讓小學生在主動參與以及親身體驗中獲得知識，提高學習興趣，增強學習效果。作為小學數學教師，應在遵循小學生個性特點的前提下，充分運用游戲教學法，根據不同教學內容，靈活運用相應的游戲形式調動小學生的多種感官，使其主動投入到數學游戲中來，以此提升游戲教學的實效，改進教學效果。

參考文獻

[1]蘇朝盛.游戲化教學在小學數學教學中的運用[J].廣西教育，2017（17）：107-107.

[2]梁微.淺談如何在小學數學教學中有效運用游戲教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017（05）：231.

[3]李海波.課堂因游戲而精彩——小學數學教學中游戲的運用[J].情感讀本，2017（29）：34-34.