分層教學在初中英語教學中的運用

江華

【摘? ? 要】分層教學在教學中的運用是對“因材施教”和“以生為本”較好詮釋和實踐的方式。不同學生在學習相同內容時會表現出不同的認知和理解差異，這種差異是導致教學趨向兩極化的重要原因。所以適時地開展分層教學是對這種差異的彌補，有利于學生個體的健康發(fā)展。

【關鍵詞】分層教學? 初中英語? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.070

新課標提出初中英語教學應當面向全體學生，但是這并不意味著全體學生都能接受和理解教師的教學方法。不同學生存在著學習能力上的差異是顯然的事實，他們思維方式、行為習慣、性格品質的區(qū)別都造成了教師“一刀切”的教學方法無法發(fā)揮應有的效果。所以分層教學就是讓不同學生在各自已有的基礎上，在各自適合的教學模式下取得進步的重要途徑。因此，教師專注分層教學的實踐運用，將會給初中英語教學質量的突破創(chuàng)造更多機會。

一、分層教學法在教學中運用的背景

隨著初中英語改革的推進，我們可以看到學生的作用越來越被放大，教師的角色從領導者逐漸走向組織者與引導者，“以生為本”的教學理念進入了一個更加特殊的發(fā)展時期。因此，傳統(tǒng)教學中忽視學生個性與學習差異的教學方法已經無法產生顯著的作用，只會導致走在前面的學生“吃不飽”，落在后面的學生“吃不下”的資源分配不均問題。所以只有堅持學生主體地位，主動關注學生學習需求差異、學習能力差異、性格態(tài)度差異的教學才能有力地引領著教學前進和發(fā)展，推動學生個人的發(fā)展具有個性化，社會的發(fā)展具有多樣性。

二、分層教學在教學中的具體操作思路

（一）合理劃分學生層次

教師在劃分學生層次時既要考慮英語學科的學習要求，也要考慮學生主觀的學習心理和實際的學習能力。教師要將學生的英語成績與學生的性格特點、興趣愛好放在一起考慮。將具有相同興趣、相同目標的學生放在一起，既可以提升層次內的合作學習氛圍，又可以形成良性的競爭氛圍，從而提高學生的參與度。并且教師要盡可能形成一種動態(tài)的劃分依據，例如根據不同階段的測試成績調整層次;根據不同作業(yè)表現的比重調整層次。教師要保證學生層次的劃分合理清晰，為后續(xù)的教學展開提供充足的參考依據。

在初中英語教學中，分層的結果可以直接運用在學生座位的調整上。這是教學中最容易實現的一種分層教學方式。教師可以根據學生的層次讓學生在上課前集中坐在一起，方便課堂上的英語問題討論和互動實踐。根據層次安排座位的方法也有多重考慮因素，首先，教師要讓上課注意力不容易集中的學生盡可能坐到前面來，便于上課的管理。其次教師要注意分層學習小組中的異質性搭配，借助學習互補的理論激發(fā)學生的學習積極性。例如在成績靠后的小組中搭配兩名優(yōu)秀的學生;在性格偏內向的小組中搭配幾名活躍外向的學生。通過這種方式實現小組學習的優(yōu)勢互補，優(yōu)化小組的組成結構。

（二）課堂實際教學分層

初中英語教學十分注重實踐，所以在教學過程中會出現許多對話、聽力、問答、書寫的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)對應著學生基本英語能力的發(fā)展，因此需要教師在不同的分層小組中有針對性地設計分層教學方案。一方面，教師要通過將自己的課堂問題層次化來實現教學的層次化。教師提出的教學問題要呈現梯度變化，既要包括基礎的語法、單詞問題，也要包含探索類的拓展性問題，以此滿足不同層次學生的學習要求。然后教師在提問時要將問題落實到不同的學生身上，簡單的問題就由落后的學生回答，困難的問題由優(yōu)秀的學生回答，讓每一位學生都能參與到課堂互動中，從而實現分層激勵的目的。另一方面，教師要發(fā)揮學生群體的優(yōu)勢，在小組內形成優(yōu)秀帶落后的學習氛圍。教師可以布置探索問題讓學習小組思考解決;在小組內建立學生之間的幫扶關系，鼓勵前面的學生帶動后面的學生學習，并將自己的學習經驗和方法教授給他們。這種方式下的教學也有利于學生的作業(yè)討論與學習合作，是對分層教學的拓展運用。

（三）課后作業(yè)練習分層

教師教學分層的結果還要反映在學生的作業(yè)層次變化中。我們不可能要求落后學生的作業(yè)完成度和優(yōu)秀的學生一樣，這是不真實的，也是不人性化的。傳統(tǒng)課后練習“一刀切”的模式也導致了落后學生負擔重，收益小，優(yōu)秀學生學習強度不夠，學習隨意性高的情況。因此教師要根據學生的實際情況調整課后練習的層次。課后作業(yè)練習是幫助學生鞏固學習成果最好的方法，不同的學生通過完成不同的學習任務，可以對學習的重點形成不同的把握，縮小不同學生之間的差距，幫助學生更加從容自信地應對考試。

三、分層教學法運用也可能會存在的難題

既然分層教學在初中英語教學中具有巨大的優(yōu)勢，那么它必然也存在著獨有的劣勢，也就是教師操作時會遇到的各種問題。這是不可避免的事實，是需要教師深入思考和理解的，從而為它的高效運用積累更多的經驗和想法。

（一）層次劃分依據趨向片面化

當前階段教師劃分學生層次的依據具有一定的片面性。分層時教師大多參考的是學生的考試成績，對學生的性格、愛好、興趣、期望值的考慮較少。所以學生所在的層次并不一定是學生最適宜的層次。單純依靠成績將學生層次化，在很大程度上會引起學生心理的不適，過于自卑或者過于自傲的心理都會對學生的學習造成不良的影響。因此，當前教學的局限性給學生層次劃分的依據帶來了限制和束縛，使得層次劃分的依據逐漸趨向功利化。

（二）分層教學意味著教師負擔的加重

分層教學意味著教師面對層次不同的學生需要制定出不同的教學方案，這是分層教學的基本要求。傳統(tǒng)教學模式中教師的負擔已經很大了，但是在分層教學中，這種壓力和負擔還會被放大更多倍。一方面，教師面對不同層次學生的教法、備課、組織形式是不同的。另一方面，教師面對不同層次學生教學的情緒、狀態(tài)、期望值也有所不同。因此教師具體的教學展開也需要進行調整。這種差異性的教學使得教師要將原本集中的注意力拆分為幾部分，并且還要使每一個小部分的教學都要達到整體教學的效率與目標。所以，分層的教學在很大程度上是對教師的全新挑戰(zhàn)。

綜上所述，分層教學的廣泛運用具有理論依據和學生基礎，是英語新課標要求下的必然發(fā)展趨勢，也是對學生個體學習差異的充分考慮。當教育發(fā)展到了新時期，個別的精英教育已經難以適應發(fā)展的趨勢，面向大眾的教育才能獲得長久的發(fā)展空間。因此分層教學就在這樣一種條件下形成并逐漸成熟，為學生的個性化發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是分層教學的優(yōu)勢，還應當建立在教師對其弊端的充分研究和攻克上，只有這樣才能發(fā)揮它真正的教學價值。