淺析小學(xué)記敘文批注式閱讀教學(xué)策略

李朝兵

【摘? ? 要】閱讀作為一種重要的教育途徑，能夠提高人們的理解能力和運用語言文字的能力，從而發(fā)展思維，獲得相應(yīng)的審美體驗。課堂學(xué)習(xí)是有效提升學(xué)生閱讀能力的最重要的手段——尤其是小學(xué)階段，良好的閱讀能力的形成和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有助于為學(xué)生終身閱讀和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教師們一直探索的問題。本文重點探討了記敘文的批注式閱讀教學(xué)，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 批注式? 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.003

批注式閱讀作為我國傳統(tǒng)的讀書方法之一，是指以圈點、勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋;批是指于文中奇妙處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，書寫主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。如何提升小學(xué)生批注式閱讀水平呢？我想可以從以下幾點把握。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)，適時指導(dǎo)批注

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)生的主體地位只有在教師的指導(dǎo)下才能充分體現(xiàn)。教與學(xué)，教法與學(xué)法，嚴(yán)格地說是分不開的。如果只注重研究學(xué)生的學(xué)，忽視教師的教，如果把學(xué)法看成一種知識，以為把“法”教給學(xué)生，學(xué)生就有自學(xué)的能力，這種認(rèn)識和做法是不全面的。當(dāng)然，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗的相對缺乏和鑒賞能力的相對薄弱，對文本的解讀難免有失偏頗，價值導(dǎo)向誤讀，這時候教師就不可一味鼓勵。如果教師對錯誤的理解不予糾正甚至大加贊揚，看似學(xué)生敢想敢寫敢交流，但長此以往，就會讓他們失去正確的價值判斷和審美取向。教學(xué)是一個幫助他們成長的手段，若是為了教學(xué)而教學(xué)，那么它就會背離教育的初衷?？梢姡處煂ξ谋镜睦斫夂桶盐?，關(guān)系到教學(xué)過程當(dāng)中是否能正確引導(dǎo)學(xué)生的批注，關(guān)系到學(xué)生在批注閱讀的過程中汲取到怎樣的精神食糧。以下的案例為我們提供了一個很好的示范。

案例：《草船借箭》教學(xué)片段

師：學(xué)完了這篇課文，我們認(rèn)識了很多三國時期著名的人物。那么你喜歡文中的哪位人物？說說你的理由。把它批注在書上。

學(xué)生批注。

生：我喜歡諸葛亮，因為諸葛亮不費絲毫兵力就借來了箭，他很聰明。

生：我喜歡周瑜，因為周瑜是一個知錯就改的人。

師追問：你從哪兒看出他是個知錯就改的人？

生：文章最后他長嘆一聲說諸葛亮神機妙算，我真比不上他。說明他已經(jīng)意識到自己的不對了，要向諸葛亮學(xué)習(xí)。

師：你的想法很獨特，能從言語間捕捉到人物的特點。

在眾多喜歡諸葛亮的聲音中這個學(xué)生的發(fā)言就顯得別具一格，因為按照教師教學(xué)設(shè)計的學(xué)情預(yù)設(shè)，學(xué)生都會談喜歡諸葛亮，教材編寫者在選擇這篇課文的時候就是讓學(xué)生通過借箭的故事了解到諸葛亮的聰明才智，教學(xué)的重點也是從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。但是在實際課堂中，卻節(jié)外生枝，學(xué)生的回答沒有根據(jù)教學(xué)設(shè)計中的重點進行下去，而是關(guān)注到這篇文章中另一個重要人物。若是教師在這里盲目地批判學(xué)生的批注感受，不去傾聽他的想法和見解，那么勢必會導(dǎo)致學(xué)生以后不再大膽批注大膽發(fā)言，更何況他能從另一個視角對文本中的人物進行解讀，價值觀沒有偏頗之處，如此回答未嘗不可。筆者認(rèn)為，教師可以在學(xué)生交流完他的批注后，在全班同學(xué)面前表揚他的批注獨到之處，鼓勵大家開放思維，大膽批注;而后，對周瑜這樣知錯就改的品質(zhì)，讓同學(xué)們在課后再做一個批注練習(xí)：續(xù)寫周瑜再見到諸葛亮的時候還會說些什么。如此一來，既可以豐富學(xué)生的批注成果，鼓勵他們的批注行為，還能讓他們在潛移默化中受到思想教育，可謂一舉多得。

二、尊重學(xué)生個體，突顯合作共學(xué)

把課堂還給學(xué)生，是當(dāng)代教育教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生通過對記敘文的批注，不但培養(yǎng)了自主閱讀的習(xí)慣和獨立的見解，還可以根據(jù)自己的能力和現(xiàn)有的經(jīng)驗水平來分配閱讀和批注時間，讓自己有充分的閱讀自主權(quán)，對文章當(dāng)中出現(xiàn)的人物、事件有獨特的感受。尤其是對于高年級的學(xué)生來說，他們可以把自己的見解批注出來，然后在小組范圍內(nèi)先交流，最后在全班同學(xué)面前交流。

對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，則可以思考得更深入，或者選擇對自己來說有挑戰(zhàn)性的問題來進行批注學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生成為了課堂的主人，擁有了更多思考和發(fā)言的時間。尊重學(xué)生的個體，除了要讓學(xué)生在課堂上占有主動權(quán)以外，還應(yīng)該考量每個學(xué)生的學(xué)業(yè)差異。

為了解決學(xué)生合作性不強的問題，在學(xué)生自主批注以后，可針對某一特定問題，以小組為單位進行合作共學(xué)。首先，每個組員在討論中都盡量發(fā)表自己的見解，發(fā)表意見的順序可以按照學(xué)業(yè)能力由低到高進行排序，這樣讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不但有了開口發(fā)言的機會，而且還不會打消積極性。其次，由于在交流時，每個學(xué)生都會有自己不同的看法，在思想碰撞中會產(chǎn)生很多新的想法，對某一問題的理解就會更加深入。這樣就可以在全組成員交流并形成一致意見的基礎(chǔ)上，小組圍繞討論的結(jié)果，挑選有意義有價值的問題進行匯報展示。發(fā)言和展示的過程就是將課堂還給學(xué)生的過程。最后，在展示中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋拘纬缮钊氲乩斫?，產(chǎn)生新的批注。運用小組合作共學(xué)批注的形式，可以突出學(xué)生的主體地位，并且讓整個批注環(huán)節(jié)變得井然有序。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑多種多樣，不但可以依靠自身的廣泛閱讀和不斷學(xué)習(xí)，還可以通過學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)階段，在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣和形成的閱讀能力可以為學(xué)生終身閱讀和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把提升小學(xué)生閱讀水平作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在快樂中體會閱讀的樂趣。

參考文獻

[1]班業(yè)會.如何在課堂教學(xué)中運用批注式閱讀教學(xué)法[J].學(xué)語文，2019.