淺析“互動(dòng)課堂”與電子白板硬件的生態(tài)融合

李遠(yuǎn)

隨著各種品牌的電子白板的應(yīng)用普及，一線教師在使用技術(shù)上越來越嫻熟。但是，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》教師的信息化教學(xué)能力有了更高的要求。因此，電子白板自帶的軟件功能也越來越不能夠滿足使用現(xiàn)狀。本文從此觀點(diǎn)出發(fā)，探討電子白板和之江匯“互動(dòng)課堂”的生態(tài)融合，以期為廣大一線教師提供參考和借鑒。

互動(dòng)課堂;電子白板;生態(tài)融合

一、應(yīng)用的背景

隨著教育信息化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的不斷深入，新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用成為教育改革中的一項(xiàng)重要議題。作為新興多媒體教學(xué)設(shè)備的電子白板近年來已經(jīng)被許多學(xué)校作為教室的標(biāo)準(zhǔn)化配置設(shè)備之一。我校于2016年暑假為所有的班級(jí)都配置了電子白板，但是其自帶的軟件不足以滿足所有的應(yīng)用場(chǎng)景。因此，對(duì)電子白板和第三方應(yīng)用的融合研究，以期使教育者和學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng) 。

二、應(yīng)用的緣起

由于電子白板型號(hào)的限制，最初階段的研究關(guān)注鴻合電子白板自帶軟件（以下簡(jiǎn)稱“自帶軟件”）的基本應(yīng)用研究。在本人了解了之江匯“互動(dòng)課堂”之后，發(fā)現(xiàn)將強(qiáng)大的“互動(dòng)課堂”與鴻合電子硬件結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)老技術(shù)與新技術(shù)的融合創(chuàng)新，具有較高的利用價(jià)值。因此，“互動(dòng)課堂”應(yīng)用成為日常思考的新課題。

三、應(yīng)用的理念

首先，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》代表新思維和新路徑，具體而言，用2.0的思維去解決1.0時(shí)代的老問題。中央電館韓駿副館長(zhǎng)曾經(jīng)指出對(duì)待新技術(shù)應(yīng)持“四世同堂”的態(tài)度，即研究一代，試點(diǎn)一代，推廣一代，普及一代。老硬件和新軟件的同臺(tái)共存也是一出美麗的風(fēng)景。其次，近年來生態(tài)化的課堂教學(xué)理念逐漸深入人心，也成為中小學(xué)課堂建設(shè)的理想化形態(tài) 。同樣，在技術(shù)設(shè)備融合的時(shí)候，更要以生態(tài)化作為技術(shù)設(shè)備融合的要件。因此，“不在孤立”和“兩個(gè)機(jī)體之間有益的至少是無害的”相互關(guān)系是兩種技術(shù)融合的前提，為“互動(dòng)課堂”應(yīng)用與電子白板硬件結(jié)合提供了新的指導(dǎo)理論框架。

四、“互動(dòng)課堂”與自帶軟件的應(yīng)用比較

發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持融合創(chuàng)新，這是在“教育信息化2.0時(shí)代”我們需要始終堅(jiān)持的方向。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新 ?！痹鯓尤诤希绾蝿?chuàng)新值得教師思考?！盎?dòng)課堂”和自帶軟件的功能比較能為我們?cè)谶@方面的思考提供一些可供借鑒性的認(rèn)識(shí)。

（一）“互動(dòng)課堂”提供了自帶軟件所能提供的所有功能。

1、導(dǎo)入和演示課件功能。有兩種模式可以選擇，一種是以PPT放映模式;另一種是導(dǎo)入互動(dòng)課堂白板。導(dǎo)入互動(dòng)課堂白板的功能類似自帶軟件的基本功能。然而，“互動(dòng)課堂”的相關(guān)功能操作起來更為簡(jiǎn)單。這是我選擇“互動(dòng)課堂”代替自帶軟件的最原始心理動(dòng)力。

2、批注功能。電子白板之所有廣受教師們的喜愛就很大一部分原因在于其批注功能?！盎?dòng)課堂”的畫筆功能也囊括了自帶軟件的所有批注工具。由于自帶軟件新版本（版本號(hào)2.0.10.20131014）以上版本在屏幕批注模式下可用工具（較版本號(hào)2.0.10.20131014的軟件相比）缺失。從這點(diǎn)上看，“互動(dòng)課堂”的可用工具更豐富，也更便捷。

3、聚焦功能。自帶軟件提供的幕布和聚光燈等聚集功能曾經(jīng)給教師提供了一個(gè)全新的（PPT時(shí)代所不具體的）教學(xué)應(yīng)用，加深了課堂互動(dòng)的效果。然而，這也一自帶軟件的經(jīng)典功能在“互動(dòng)課堂”中也可以方便找到，其操作也同樣方便。

4、其他工具。如計(jì)時(shí)器工具，在帶軟件中操作起來（如修改時(shí)間）便不十分方便，“互動(dòng)課堂”克服了這一缺點(diǎn)。還有如錄課功能，自帶軟件中的自定義錄制功能曾經(jīng)深受好評(píng)，而“互動(dòng)課堂”的錄課功能操作起來更加方便，它更加適合我們制作實(shí)錄微課。

（二）“互動(dòng)課堂”提供了自帶軟件沒有的功能

1、隨機(jī)挑人或分組挑人功能。此功能可以活躍課堂的氛，促進(jìn)教師與學(xué)生的深層互動(dòng)，在課堂中深愛學(xué)生的喜歡。

2、課堂統(tǒng)計(jì)功能?！盎?dòng)課堂”的課堂統(tǒng)計(jì)功能，記錄了課堂中師生互動(dòng)的內(nèi)容。如發(fā)送板書次數(shù)、作品觀摩次數(shù)、學(xué)生演示次數(shù)、學(xué)生搶答次數(shù)、屏幕廣播次數(shù)和彈幕評(píng)論次數(shù)等等。這個(gè)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能表明“互動(dòng)課堂”更加注重師生的互動(dòng)，這種注重是真正“立體式”的注重，而不是浮于表層。

3、移動(dòng)端控制功能。自帶軟件自身不具備移動(dòng)控制功能。為了達(dá)到相應(yīng)的效果，第三方軟件時(shí)常被使用，如希沃助手或Itools。在“互動(dòng)課堂”軟件里，這些功能都被整合在一起。這讓教師的操作變得更加簡(jiǎn)單，這點(diǎn)正是“互動(dòng)課堂”深愛喜愛的另一非常重要的原因之一。

4、資源的支撐?！盎?dòng)課堂”背后是強(qiáng)大而豐富的之江匯教育廣場(chǎng)資源，“互動(dòng)課堂”幾乎可提供提供資源的無縫接入。教師的使用還能促進(jìn)之江會(huì)個(gè)人廣場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)值的提升。我們可以這樣理解，“互動(dòng)課堂”是具有良好生態(tài)的技術(shù)產(chǎn)品，這點(diǎn)是自帶軟件在短期內(nèi)無法超越的。

5、智慧教育的功能。搶答、彈幕、廣播等功能的加入，讓“互動(dòng)課堂”更加智能化，這些使得“互動(dòng)課堂”有了躋身智慧教育的資本。其作業(yè)功能（發(fā)送作業(yè)和講評(píng)作業(yè)）更能滿足延伸課堂的需求，為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。“互動(dòng)課堂”一邊支持著電子白板硬件，一邊又通向智慧教育。“互動(dòng)課堂”實(shí)現(xiàn)了從融應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)智能技術(shù)與學(xué)習(xí)過程的整合。從這個(gè)角度看，“互動(dòng)課堂”應(yīng)該獲得中小學(xué)一線教師更多的關(guān)注。

五、應(yīng)用的結(jié)果思考

通過分析比較，我們似乎可以得出這樣的結(jié)論：從某種意義上說，“互動(dòng)課堂”和自帶軟件分屬不同的輩代，“互動(dòng)課堂”更具新生樣式。正如有了云桌面，讓本應(yīng)該被淘汰的老電腦重新喚發(fā)青春，“互動(dòng)課堂”軟件讓電子白板硬件也產(chǎn)生了同樣神奇的變化?！盎?dòng)課堂”一方面提供豐富的教學(xué)功能，另一方面以最包容的技術(shù)實(shí)現(xiàn)與電子白板硬件的共榮共生，能夠讓廣大學(xué)生期待和享受的更為豐富多彩的信息化課堂成為可能！

參考文獻(xiàn)

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