高職體育教育專業(yè)學生體育教學能力現(xiàn)狀的研究

柳峰

摘要：高職體育教育專業(yè)的教學目的，在于為教育領域培養(yǎng)人才?；诖?，本文首先闡述了高職體育教育專業(yè)學生體育教學能力的現(xiàn)狀，分析了導致學生教學能力缺乏的原因。其次，重點從教學理念、教學模式、教學方法、教學評價方法四方面出發(fā)，以促進學生就業(yè)為目的，提出了學生教學能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高職體育教育專業(yè);體育教學能力;理論素質(zhì);實踐能力

近些年來，隨著國家對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，體育教學逐漸得到了各大學校的廣泛重視。高職體育教育專業(yè)的人才，是否具備較強的教學能力，一定程度上決定著未來體育領域的教育質(zhì)量。但就目前的情況看，受教學理念等多種因素的影響，學生的體育教學能力不盡人意。明確導致上述問題出現(xiàn)的原因，并采取措施給予解決，已迫不及待。

一、高職體育教育專業(yè)學生體育教學能力現(xiàn)狀及原因

（一）高職體育教育專業(yè)學生體育教學能力現(xiàn)狀

1.理論教學能力

理論教學能力低，為高職體育教育專業(yè)學生體育教學能力現(xiàn)狀的主要體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為“知識講解能力低”、“解決問題能力低”等。學生的上述能力，與其學習期間的理論知識得分，存在一定的關聯(lián)。調(diào)查顯示，2017年，百分制情況下，我國在校高職體育教育專業(yè)學生，理論知識得分平均為63.5分。2018年，學生理論知識平均分為68.3分[1]。該研究結果表明，近年來，高職體育教育專業(yè)學生的理論素質(zhì)有所提升，但幅度較小，理論教學能力不足的問題，仍顯著存在。需積極改革人才培養(yǎng)模式，方可提高學生的教學能力。

2.實踐教學能力

實踐教學能力低，同樣為高職體育教育專業(yè)學生體育教學能力存在的問題之一，具體體現(xiàn)在“本身實踐能力缺乏”、“未掌握教學實踐方法”兩方面。就本身的教學實踐能力而言，學生實踐能力的高低，與高職教師為學生所提供的實踐機會是否充足有關[2]。目前，僅少數(shù)高職教師能夠主動為學生提供實踐的機會，因缺乏實踐，學生的教學能力很難得到培養(yǎng)，這對于其就業(yè)競爭力的提高，極容易產(chǎn)生阻礙。導致上述問題出現(xiàn)的原因，與教學模式落后，教學方法單一等因素有關。加強教學改革，是解決問題的關鍵。

（二）高職體育教育專業(yè)學生體育教學能力低的原因

1.教學理念及教學模式落后

導致高職體育教育專業(yè)學生體育教學能力低的原因，與教學理念及教學模式落后有關：（1）教學理念有待調(diào)整：目前，高職體育教育專業(yè)的教學理念，仍以“以教師為主體”、“以理論為重點”為主，學生缺乏實踐機會，教學能力難以提升[3]。（2）學生缺乏參與機會：高職體育教育專業(yè)教學過程中，教師往往需占據(jù)整節(jié)課的時間進行教學，學生無參與機會，無思考的空間，學習質(zhì)量低下，難以處理教學過程中的突發(fā)事件，教學能力有待提升。

2.教學方法及評價方法單一

教學方法無靈活性、評價方法相對落后，同樣易影響高職體育教育專業(yè)學生的體育教學能力：（1）教學方法無靈活性：高職體育教育專業(yè)，傳統(tǒng)的教學方法以“板書式教學法”為主，教學方法缺乏靈活性，學生學習興趣低，對其教學能力的培養(yǎng)不利。（2）評價方法相對落后：“總結式評價法”，為高職體育教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學評價方法。學生的教學能力，并非待評價的主要內(nèi)容。因此，學生對提高自身教學能力的重視程度較低。

二、高職體育教育專業(yè)學生體育教學能力的培養(yǎng)策略

（一）調(diào)整教學理念

高職體育教育專業(yè)教師，應將“以學生為本”的理念，應用到學生教學能力的培養(yǎng)過程中，提高培養(yǎng)水平。以學生為本，既應給予學生充足的課堂參與機會，應以學生的特點為出發(fā)點展開教學。例如：教師可對教學時間進行重新分配，45分鐘課堂時間中，至少20分鐘應由學生掌握，供學生“提問”、“思考”、“討論”。采用上述方法調(diào)整教學理念，能夠使學生認識到“以學生為本”的重要性，且能夠提高其理論知識掌握水平，使其能夠在未來的教學過程中，充分尊重學生的意見展開教學，使其教學能力得以提升。

（二）改革教學模式

1.理論與實踐結合模式

高職體育教育專業(yè)教師，應將“理論與實踐結合模式”應用到教學中，全面增強學生的理論素質(zhì)與實踐能力，改善學生的體育教學能力現(xiàn)狀。以“百米跑”教學為例：教師可首先為學生講解百米跑的起始姿勢、速度控制方法等，增強學生的理論能力。其次，教師可組織學生進行比賽，使學生能夠自實踐中總結百米跑的經(jīng)驗，以便于未來更加深入的展開體育教學。采用上述方法對人才進行培養(yǎng)，可使其理論與實踐技能均得到提高，有助于增強學生的教學能力。

2.學生參與教學模式

通過“提問”、“分享”等途徑，使學生參與到教學過程中，可加強學生與教師之間的聯(lián)系，使其能夠于未來的教學過程中，良好的處理與學生的關系，拉近師生距離，提高體育人才的教學能力。以“健美操”教學為例：高職體育教育專業(yè)教師教學過程中，可提問：“同學們，學習這節(jié)課之前，誰接觸過健美操呢，能否為大家表演呢？”。對該問題進行提問，可有效活躍課堂氣氛，且能夠使學生的學習興趣得到增強，使其充分參與到課堂之中，提高其教學能力。

（三）教學方法

1.情景教學

應用“情景教學法”教學，可使體育教育專業(yè)學生處理突發(fā)事件的能力得以增強，對其教學能力的提高較為有利。例如：啦啦操教學的過程中，教師可模擬以下場景：“X學校啦啦操比賽前，啦啦操隊員已準備就緒，大家精神飽滿，但尖子則看起來憂心忡忡。作為教師，大家要怎樣解決這個問題呢？”。通過上述方式模擬情景，可將體育教育專業(yè)學生代入至情景之中，使其能夠主動思考解決問題的方式，使其未來的教學能力得到提高。

2.小組比賽

通過小組比賽的方式教學，可增強體育教育專業(yè)學生的競爭意識，且能夠使其充分認識到自身在教學過程中存在的不足，并調(diào)整自身的努力方向，積極彌補不足，使教學能力得以提高。例如：教師可以以“蛙跳教學”為課題，以6人左右為一組，將學生分為不同的教學小組，要求學生自行備課，嘗試授課。授課結束后，教師應對每一小組的學生進行點評。臺風良好、語言清晰、敘述流利、知識講解內(nèi)容完善者，可成為最終的優(yōu)勝組，獲得教師的精神獎勵。該教學方法的實施，可為學生教學能力鍛煉提供空間及機會，為其教學能力的提高奠定基礎。

（四）評價方法

1.理論素質(zhì)評價

高職體育教育專業(yè)教師，可于每學期期末對學生的理論素質(zhì)進行評價，通過“總結式評價法”，評估學生的體育教育知識掌握水平。理論素質(zhì)評價內(nèi)容中，除技巧性知識外，教師還需通過設置開放性問題的方式，對學生的教學能力進行評價。例如：“某校8年級學生共48人，包括男生18人，女生30人，現(xiàn)需開展跑步教學，請設計教學方案”。采用上述方式評價學生的理論素質(zhì)，可使其認識到增強自身教學能力的重要性，且能夠使其認識到不同教學內(nèi)容的重點與難點，使其能夠在未來的教學過程中，圍繞重點、難點展開教學，全面提高自身的教學能力。

2.實踐能力評價

除評價學生的理論素質(zhì)外，高職體育教育專業(yè)教師同樣應對其實踐能力進行評價，使學生認識到實踐的重要性。實踐能力評價的過程，可通過“試講”的手段實現(xiàn)。每學期期末，學生均需通過抽簽的方式，獲取需“試講”的課題，并利用15分鐘時間做準備，以便于流利的講解課題的相關知識。采用上述方式對學生進行評價，可使學生認識到增強自身實踐能力的重要性，從而使其有意識的培養(yǎng)自身的教學能力，為其未來教學能力的提高，以及就業(yè)期間競爭力的增強奠定基礎。此外，該教學評價方式的應用，同樣可降低學生投入至工作崗位中的難度。

三、結束語

綜上所述，理論素質(zhì)與實踐能力缺乏，是當前高職體育教育專業(yè)學生體育教學能力中存在的主要問題。為提高人才培養(yǎng)水平，建議高職院校積極調(diào)整教學理念，改革教學模式。在此基礎上，應用情景教學法及小組比賽的方式展開教學，完善教學評價內(nèi)容，使體育教育專業(yè)學生的教學能力得以全面提升。

參考文獻：

[1]周斌.以職業(yè)實用性為特色的高職體育課程設置硏究[J].內(nèi)江科技，2018，39（10）：148-149.

[2]王京國.基于職業(yè)教育導向下高職體育教育創(chuàng)新策略研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018，31（06）：14-15.

[3]連遠斌.高職院校體育教育專業(yè)教學新模式探討——基于幼兒體育教育人才培養(yǎng)視角[J].湖北函授大學學報，2018，31（08）：132-134.