職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)改革研究

顧志平

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;導(dǎo)向;高職體育;教學(xué)改革

高職院校應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)操型職業(yè)能力較強(qiáng)的人才為主。雖然我國(guó)教育改革在不斷的發(fā)展，但在高職體育教學(xué)發(fā)展中，高職院校的同于教學(xué)改革仍存在很多問題，阻礙了高職體育教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，本文對(duì)職業(yè)導(dǎo)向下的告知體育教學(xué)進(jìn)行改革和對(duì)策分析。

一、職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)改革的必要性

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量的要求也越來越高，所以導(dǎo)致德智體美全面發(fā)展人才出現(xiàn)短缺。而高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)一線的技術(shù)人才的院校，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)學(xué)科豐富的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)健的體能素質(zhì)和良好的職業(yè)適應(yīng)能力[2]。但由于現(xiàn)階段我國(guó)的高職院校教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)不夠明確以及教學(xué)模式比較落后，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離了職業(yè)的根本需求。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合性人才，也為了高職學(xué)生未來巨野發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就必須以職業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況推動(dòng)高職體育教學(xué)的改革。

二、高職體育教學(xué)中的安全隱患

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

由于現(xiàn)階段我國(guó)高職院校創(chuàng)辦的教學(xué)理念長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致高職院校教師的教學(xué)觀念也比較傳統(tǒng)。例如，教師在教學(xué)過程中，缺乏創(chuàng)新的教育方式，常常使用本科院校或者中專院校的教學(xué)模式，沒有根據(jù)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力創(chuàng)建屬于高職院校的教學(xué)體系，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，沒有結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。因此，高職院校在辦學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)本校的高職特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，提高體育課程教學(xué)的質(zhì)量，以職業(yè)能力為導(dǎo)向充分滿足社會(huì)對(duì)德智體美全面發(fā)展的人才的需求。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

高職院校與普通院校教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別在于高職院校是以職業(yè)能力為導(dǎo)向?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性技術(shù)人才。高職體育教學(xué)的實(shí)際開展過程中，應(yīng)遵循總的教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育教學(xué)方案，但由于現(xiàn)階段，我國(guó)很多高職院校體育教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)高職院校自身的特點(diǎn)制定教學(xué)模式，也沒有注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校目前缺乏培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的教學(xué)目標(biāo)和人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求。

（三）缺乏創(chuàng)新性教學(xué)模式

由于目前高職院校的體育教學(xué)模式依然還是采用普通高校的教學(xué)模式，而普通院校的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，缺乏高職院校自身的教學(xué)特色和針對(duì)性的教學(xué)方式，所以很難有效的提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)際操作能力?，F(xiàn)階段我國(guó)大部分的高職院校依然采用以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式，沒有根據(jù)新課程改革的要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體地位。例如，在體育教學(xué)過程中，大多數(shù)的教學(xué)方式都是教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解和動(dòng)作示范，學(xué)生只能通過不斷的實(shí)踐練習(xí)，才能掌握基本的體育技能，而且學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣、降低了教學(xué)質(zhì)量，更降低的教學(xué)效率，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生逆反心理。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求不一致

為了能夠讓學(xué)生盡快的適應(yīng)高強(qiáng)度的工作就業(yè)，高職院校體育教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)和良好心態(tài)，還要結(jié)合學(xué)生就讀專業(yè)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)技能。例如，現(xiàn)階段我國(guó)高職體育教學(xué)項(xiàng)目還是傳統(tǒng)的籃球、排球、足球等，但是教學(xué)的重點(diǎn)還是在于體育技能的傳授，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況針對(duì)性的培養(yǎng)職業(yè)能力，也沒有注重學(xué)生所學(xué)的專業(yè)在未來發(fā)展就業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)改革的措施

在新課程改革的背景下，高職院校和教師要提高對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及更新體育教學(xué)理念。在體育教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，將體育教學(xué)和人才市場(chǎng)的就業(yè)需求做到深度的結(jié)合，注重學(xué)生的全方位發(fā)展，讓學(xué)生自主參與到體育學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的需求和特點(diǎn)為切入點(diǎn)，明確高職體育教學(xué)的目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，創(chuàng)新體育教學(xué)模式以及緊密的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)以職業(yè)能力為導(dǎo)向并更具針對(duì)性[3]。

四、結(jié)束語

高職院校和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生未來專業(yè)的發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求和工作環(huán)境，確定體育教學(xué)改革的策略，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]左茜穎.高校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的實(shí)施與構(gòu)建[J].問題用品與科技，2015，01：03.

[2]關(guān)朝陽，陳佳玉.河南省中職衛(wèi)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革初探[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：03.

[3]譚麗清.職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)改革研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，01：03.