體育微課程在大學體育教學中的創(chuàng)新設計與應用

殷俊

關鍵詞：微課程;大學體育;設計;應用

在知識、經(jīng)濟、信息、科學技術日新月異的時代，教學重點不再是傳授學生書本上的知識，更傾向于結合學生實際情況，創(chuàng)設學習機會，挖掘潛在潛能，發(fā)揮學習天賦。為此，各個學校、各個學科開始覆蓋信息化體系，利用互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質資源的和技術，整合現(xiàn)有教學資源，創(chuàng)新教學機制和管理模式。在龐大的互聯(lián)網(wǎng)中幫助學生精確定位想要學習的教學資源，需要設計短小精煉、重點突出的教學視頻，此時，微課程成為一大發(fā)展趨勢。在大學體育教學中應用微課程是新課標改革的要求，也是當代大學生全面發(fā)展的訴求，符合新形勢發(fā)展趨勢。

一、微課程概念

微課程最早是由美國愛荷華大學的LeRoyA.McGrew教授提出來的，之后經(jīng)過多個教育研究學者將微課程的核心歸類到“微”、“精”兩個字面上。所謂“微”就是教學時間短、內(nèi)容少;“精”是指教學目標明確、內(nèi)容精簡。我國教育學家胡鐵先生將微課程概括為：以微型教學視頻為主要載體，以某一學科為中心，通過對知識點和教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設計，以一種新穎的形式呈現(xiàn)在學生眼前網(wǎng)絡課程。它能夠支持學習者不同的學習要求，突破了時間和空間限制，可以很好地吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。

二、微課程在大學體育教學中的創(chuàng)新設計

微課程在大學生體育教學中的設計必須結合實際情況，根據(jù)不同體育項目的教學目標實施針對性設計，同時還要注意各知識點之間的有效銜接。本文從教學目標、教學策略、教學評價、師生互動和資源開發(fā)五個方面分析具體設計過程。

教學目標：首先要讓學生掌握體育項目的基本動作的技術特點，其次傳授學生動作掌握訣竅，最后組織學生進行練習。

教學策略：體育教學過程中結合相關項目的專業(yè)視頻，簡述動作特點，對視頻中的動作進行一一分解，設計聯(lián)系環(huán)節(jié)，進行技能鞏固。另外設置單元小測試，檢驗學習效果，構建討論區(qū)，方便學生與教師之間及時溝通。

教學評價：布置測試習題，對學生知識掌握情況進行檢驗，設置自評、互評方式，推展評價途徑。另外，隨時記錄學生學習動態(tài)，加強學習過程檢驗和評價。

師生交流：利用社交軟件，像微信、微博、QQ等，建立交流平臺，實現(xiàn)線上討論，教師能夠為學生提供及時指導。

資源開發(fā)：教師要能夠從龐大的互聯(lián)網(wǎng)中篩選、整合教學資源，將其引入教學視頻中，或者借助現(xiàn)有公開課視頻，幫助學生拓展學習資源。

三、微課程在大學生體育教學中的應用措施

（一）從體育項目出發(fā)，明確微課程教學目標

大學生體育教學包含各種體育項目，像籃球、足球、太極、網(wǎng)球等，不同項目教學特點不同，組織形式也不同，需要教師在制作微視頻時結合項目特點，明確微課程教學目標。以籃球教學為例，在高校體育中，籃球能夠增強學生意志，也是最受喜愛的體育項目之一。籃球微課程教學中，首先將 學生綜合能力的培養(yǎng)作為目標，推動學生全面發(fā)展，教授學生掌握扎實的籃球運動技能，培養(yǎng)健康的籃球運動精神。此外，根據(jù)體育的競技性，積極開展娛樂比賽，并將此作為重要的教學主線，打造輕松愉悅的教學環(huán)境，促進校園體育文化建設。

（二）整合微課程教學資源，拓展學習路徑

微課程依托于計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)而存在，互聯(lián)網(wǎng)中包含很多的教學資源的視頻，為了幫助學生從龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息資源中準確定位自己想要的學習資源，調(diào)動對體育項目的學習興趣，教師需要制定科學教學策略，提升微課程應用水平和質量。以足球教學為例，教師可以將德國足球比賽視頻作為教學資源，并配以文字解說，最大化的激發(fā)學生學習興致，使其掌握足球運動技能。此外，還可以在微課程教學視頻中展示球星起球、運球、跨步、轉身、內(nèi)切、外切、假射的慢動作，通過細化講解，讓學生了解地更為詳細、直觀，為課下自學提供練習參考。借助球星比賽視頻教學能夠很好地避免純視頻教學帶來的枯燥感，激發(fā)學生主觀能動性，提升微課程教學質量。此外，微課程中教學視頻的設計需要根據(jù)學生體育學習能力而定，像男女生差別，滿足男生的同時照顧女生，實施分層教學，做到因材施教。

（三）構建交流平臺，實施開放性學習

傳統(tǒng)體育教學，課堂是師生交流的唯一平臺。學生在課下產(chǎn)生的疑惑只能保留到課上，很難第一時間得到教師的指導。微課程的引入突破了時間和空間的限制，學生可以根據(jù)自己的時間安排學習流程，并且將產(chǎn)生的疑惑放到討論區(qū)中共同交流，得到教師及時指點的同時還能聽取專業(yè)領域人士的意見。此外，學生還可以到其它名校的網(wǎng)站中學習公開課，與教師視頻對話。這樣一來，體育教學過程更加自由和開放。為了實現(xiàn)以上優(yōu)勢，教師要優(yōu)化教學措施，積極構建交流平臺，發(fā)揮當下微信、QQ的等社交軟件的功能，鼓勵學生自主學習，用通俗易懂的語言與學生進行對話，實施講解。還可以開設個人論壇，邀請專業(yè)人士參與討論，為學生提供更加專業(yè)的指導。此外，為了檢驗學生學習成果，建議教師誠邀周圍學校開展和諧比賽，建立信息共享區(qū)，將比賽成績及時公布，營造互追互趕的成長氛圍。

四、結語

綜上所述，微課程在大學生體育教學中的應用，改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，具備較強的針對性和實效性。教師需要結合體育訓練項目，明確教學目標，整合教學資源，構建交流平臺，提升微課程應用水平，推動學生自主學習進程，增強體育綜合素質。

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