情境教學法在小學低年級體育教學中的探索

楊薇薇

關鍵詞：小學;體育教學;情境教學

一、情境設置

在課的開始，創(chuàng)設“火箭發(fā)射”的情境，配以語言的引導。從火箭向上發(fā)射——火箭與天空對接——火箭向前上方發(fā)射的過程開展教學。當學生被這個情境故事所吸引后，興奮喜悅的情緒就籠罩全部身心，主動地參與到學習中，愿意一而再，再而三地重復進行立定跳遠的練習，有趣的練習，積極地鍛煉，不僅掌握了正確的技術動作，還體驗到成功的快樂。學得愉快，對動作技能掌握的正確性還有所提高，教學效果顯著，達到事半功倍的效果。

二、情境過程

（一）火箭向上發(fā)射（原地向上縱跳練習）

同學們，你能用身體模仿出火箭發(fā)射的一剎那動作嗎？每人7次，1、2、發(fā)射，開始。腳下的小墊子就是助力器，我們來比一比，看誰的火箭發(fā)射得最高：1、2、發(fā)射，每人7次。提問：怎樣才能使你的火箭發(fā)射得更高呢？學生答：“雙腳用力蹬地，手臂用力向上擺”。這時，在用肢體去模仿“火箭發(fā)射”動作的氛圍烘托下，學生的興趣都提了起來，恨不得馬上加入到練習中，充分調動了學生的積極性、主動性。

（二）火箭與天空的對接（向前上方跳起練習）

老師拿出小棒子上栓好的氣球，說：“同學們，看，讓我們的“火箭（學生自己）”和“天空（輔助器材）”對接吧”，演示2人一組合作：“1人拿器材，1人向前上方躍起手背觸碰氣球的動作”，因本次課的重點是雙腳同時用力蹬地，難點是向前上方跳起，所以，通過“火箭與天空對接”輔助學習手段，學生能直觀判斷是不是起跳后向前上方跳起，激發(fā)學生完成動作的興趣，強化完成后獲得的成就感，也注重同伴間的合作學習與交流。

（三）火箭向前上方發(fā)射（“立定跳遠”完整動作示范）

這就是我們今天要學習的內容“立定跳遠”，請看老師完整的把動作做一遍，注意觀察老師的兩腳是不是用力蹬地，是不是向前上方跳起。示范1次。為了幫助同學們能更好的掌握立定跳遠，老師還給大家?guī)硪粋€金點子，邊拍手邊跟老師說：“屈膝用力蹬、手臂向前擺、空中要展體、落地輕又穩(wěn)”。

（四）模仿火箭向前上方發(fā)射（立定跳遠完整練習）

老師說：請同學們帶著“金點子”去練立定跳遠，每人15次。

（五）比一比誰的火箭發(fā)射得遠（立定跳遠挑戰(zhàn)賽）

第一關：自我挑戰(zhàn);第二關：組內挑戰(zhàn);第三關：小組間相互挑戰(zhàn);第四關：全班一起明星挑戰(zhàn)賽，評出本次課跳遠小明星。這時整節(jié)課達到高潮部分。學生對各種挑戰(zhàn)的比賽興奮不已、躍躍欲試，在比賽的過程中一心想向前上方跳起，跳得遠一些，一而再，再而三地嘗試立定跳遠動作，都非常努力地向前上方跳起，都想挑戰(zhàn)成功。

三、情境教學法的效果

低年級的學生正是天真活潑、活躍好動并富有想象的年齡，用肢體去模仿“火箭發(fā)射”的動作，火箭向天上發(fā)射（練習原地縱跳），形象生動又好玩，深受孩子們喜愛。因此，學生的興趣一下就被調動起來，也很樂意重復的進行練習。其次，場地器材方面，利用小墊子做標記和助力器，讓學生有一種身臨其境的感覺，做出手臂協(xié)調的向上擺起，雙腳同時用力蹬地跳起的動作，這種形式與動作本身都與立定跳遠協(xié)調的蹬擺動作有著很大的相似性，再利用彩色棒和氣球作為“天空”，“火箭和天宮”對接，讓學生向前上方跳起，手背去碰氣球，進一步將學生引入到情境中去。學生邊學邊練，邊練邊模仿，在想象中既得到身體鍛煉，又體驗了克服困難的精神，使枯燥的練習變得充滿情趣。最后，在教學內容方面，立定跳遠教學后，孩子們很多會出現手臂的擺動和跳躍的動作不協(xié)調，向前跳出時手臂向后擺;不是雙腳同時用力蹬地，而是一個腳一個腳的前后落地的情況，而本次課讓孩子們用肢體去模仿火箭發(fā)射，想象著火箭發(fā)射后要和天空去對接的立定跳遠練習，激發(fā)了學生練習立定跳遠的欲望，培養(yǎng)了學生主動、積極的學習態(tài)度，整節(jié)課上學生們練習的積極性都很高，整個班級的學生都能比較自然做出正確的、協(xié)調的向前上方跳起的立定跳遠動作。

四、結語

教過立定跳遠的老師一定知道，學生在初學時最容易出現的錯誤動作就是：“手臂的擺動和蹬地不同時，向前跳時手臂向后擺動，不是雙腳同時蹬地，而是一個一個腳依次跨出去”。所以，針對學生容易出現的錯誤動作及身心特點，筆者就積極思考，大膽地在低年級體育課上進行嘗試，利用情境教學法，在一年級立定跳遠一課中創(chuàng)設“火箭發(fā)射”的情境，激發(fā)學生完成動作的興趣，強化完成動作后獲得的成就感，采用兒童化的教學語言，使用新穎的輔助器材，以老師的“導”，使學生的主體地位在課堂中得到充分發(fā)揮，讓原本“沉悶”的課堂一下子活躍起來，取得了很好的教學效果。

著名兒童教育家李吉林老師說過：“情境教學能激發(fā)學生積極的情緒，強調學生興趣的培養(yǎng)，形成主動發(fā)展的動因”。只有在教學中，學生們學習的積極性被充分調動起來，學生才愿意主動參與學習，動作的技能才能掌握得好。由此可見，知識可以在情境中產生。

參考文獻：

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