分層次教學(xué)在普通高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

宋靜

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法;高校羽毛球教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

分層次教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中較為常用，其主要是指教師在展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生自身能力以及學(xué)習(xí)興趣取向等等有較為全面的了解，然后按照學(xué)生的時(shí)期情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后應(yīng)用不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，在很多時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也是存在一定區(qū)別的。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)知識(shí)的掌握程度以及接受能力也勢(shì)必會(huì)有很大的不同，如果教師對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，很難保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)考教師所講的內(nèi)容有較為全面、透徹的理解，這時(shí)候，教師在展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該產(chǎn)生采用因人而異的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的針對(duì)性，這也使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。

一、高校分層次教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中所體現(xiàn)出的問(wèn)題

（一）容易將分組教學(xué)與分層次教學(xué)混淆

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)有一部分高校開(kāi)始將分層次教學(xué)的模式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，但是在對(duì)此種教育教學(xué)模式進(jìn)行引用的過(guò)程中，往往體現(xiàn)出了一些問(wèn)題。很多教師容易將分組教學(xué)的改變與分層次教學(xué)進(jìn)行混淆[1]。一般情況下，分組教學(xué)主要是指將學(xué)生劃分成不同的小組，然后讓其以小組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行組內(nèi)交流，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題要及時(shí)向教師進(jìn)行詢問(wèn)。分組的方式有多種，可以按照男女分組、差異分組以及同質(zhì)分組等等，這些分組的模式都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的整體質(zhì)量得到保證，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提升。也就是說(shuō)，分組教學(xué)的模式主要是對(duì)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)以及合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)于分層教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其主要注重進(jìn)行因材施教，從而使學(xué)生以及教師的自身水平得到一同提升，使整個(gè)班級(jí)的專業(yè)素質(zhì)得到綜合性的優(yōu)化。

（二）錯(cuò)誤的認(rèn)為分層教學(xué)模式主要是按照學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)進(jìn)行劃分

對(duì)于部分高校而言，在對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，往往對(duì)此種教學(xué)模式的要點(diǎn)以及重點(diǎn)掌握不夠透徹，每一位學(xué)生自身的體質(zhì)以及認(rèn)知水平等等是有很大區(qū)別的[2]。并且，在思維模式上也有一定的區(qū)別，這也就致使其對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的理解角度有所不同，如果教師知識(shí)簡(jiǎn)單的按照學(xué)生的而運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)情況來(lái)進(jìn)行層次的劃分，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)理念出現(xiàn)模糊的情況，往往會(huì)在一定程度上忽略了學(xué)生的實(shí)際狀況，從而致使學(xué)生自身的潛能無(wú)法得到有效發(fā)揮。

（三）分層教學(xué)模式的應(yīng)用存在無(wú)法滿足學(xué)生需求的情況

分層教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中體現(xiàn)出了自身較為明顯的優(yōu)勢(shì)，并且，高校方面在對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，其主要目的就是為了滿足對(duì)學(xué)生的教育需求，從而使學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，高校教師往往會(huì)將其應(yīng)用在學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生群體上，往往容易忽略那些身體素質(zhì)較好的學(xué)生，這也使得分層次教學(xué)模式應(yīng)用的統(tǒng)一性以及普遍性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。很大一部分教師容易將分層次教學(xué)法理解為是對(duì)某一部分同學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)模式，這也導(dǎo)致了此種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)體現(xiàn)出一定的局限性[3]。

二、分層次羽毛球教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析

（一）分層次教學(xué)對(duì)提高學(xué)生羽毛球質(zhì)量的積極影響

對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)其展開(kāi)羽毛球教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該按照教學(xué)層次來(lái)為學(xué)生制定羽毛球的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行確定之前，首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的羽毛球綜合素質(zhì)以及對(duì)羽毛球感興趣的程度進(jìn)行確定。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)以及基本技巧進(jìn)行豐富，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以打下堅(jiān)實(shí)、牢固的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生今后的羽毛球?qū)W習(xí)也是有很大幫助的。對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)羽毛球的基本技巧以及相關(guān)理論知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，要著重提升學(xué)生發(fā)球、吊球的技術(shù)以及能力，這樣會(huì)使學(xué)生在今后的發(fā)展過(guò)程中對(duì)羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有更加深入的了解[4]。對(duì)于那些高級(jí)層次的學(xué)生而言，教師在展開(kāi)羽毛球教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生講解羽毛球的戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生對(duì)于羽毛球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知更加深刻化，這是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也有助于將羽毛球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)成為陪伴學(xué)生一生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的效率。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高以及課堂學(xué)習(xí)熱情度較低的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到負(fù)面影響。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生較為濃厚的興趣之后，學(xué)生才會(huì)更加自主的進(jìn)行羽毛球?qū)W習(xí)，從而使自身的羽毛球綜合素質(zhì)得到提升。應(yīng)用分層次教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。例如，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層次教學(xué)模式應(yīng)用之后，班級(jí)中學(xué)生不僅僅身體素質(zhì)得到了明顯的提升，其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也有了很大的提升，主要與教師給學(xué)生樹(shù)立起的學(xué)習(xí)目標(biāo)有直接關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了很大的自信，也使得學(xué)生感受到了成功的喜悅，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)進(jìn)行羽毛球訓(xùn)練。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生終身體育意識(shí)

由于羽毛球運(yùn)動(dòng)規(guī)模較小，并且運(yùn)動(dòng)器械攜帶輕便，很多人都對(duì)羽毛球有較為濃厚的興趣，并且，這種興趣的養(yǎng)成往往是有長(zhǎng)期性的，會(huì)使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有更加深刻的認(rèn)知[5]。分層次教學(xué)的模式應(yīng)用于常規(guī)賽教學(xué)當(dāng)中可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了合作精神的寶貴，使其在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意識(shí)得到了提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校教師在展開(kāi)羽毛球教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)始逐漸融入分層次教學(xué)的理念，使得教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的精準(zhǔn)性得到了有效提升，同時(shí)也在很大程度上提升學(xué)生對(duì)羽毛球?qū)W習(xí)的熱情，這是傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)中不具備的優(yōu)勢(shì)。分層次教學(xué)的教學(xué)理念是為了對(duì)所有學(xué)生的羽毛球綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，從而使高校羽毛球教學(xué)的模式得到更加深入的改進(jìn)以及創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生今后的終身體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)也是有很大促進(jìn)作用的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙科.分層次教學(xué)在普通高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].文體用品與科技，2018，3（3）：97-98.

[2]王磊.分層次教學(xué)在普通高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].亞太教育，2016，15（12）：108-108.

[3]胡江.分層次教學(xué)在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2015.

[4]劉振濤.目標(biāo)設(shè)置教學(xué)法在普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].黑龍江：哈爾濱工程大學(xué)，2015.

[5]趙歡.分層次教學(xué)在普通高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2015.