高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中的問(wèn)題與措施

摘要：在網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)與人們的生活息息相關(guān)，與每一個(gè)工作崗位密不可分。因此，計(jì)算機(jī)知識(shí)也成為當(dāng)代大學(xué)生的必備知識(shí)。本文針對(duì)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、課程課時(shí)不足、師資能力不一、專業(yè)銜接不夠的問(wèn)題，提出了按成績(jī)重新分班、豐富課后學(xué)習(xí)、教師集體備課、分組差異教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;問(wèn)題;建議

引言

隨著第一臺(tái)計(jì)算機(jī)ENIAC的誕生，短短的七十多年，人類已經(jīng)跨越了四個(gè)計(jì)算機(jī)時(shí)代，走進(jìn)人工智能計(jì)算機(jī)時(shí)代，計(jì)算機(jī)也從一開始只運(yùn)用于國(guó)防軍事的龐然大物變成了現(xiàn)在走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，幾乎人手一臺(tái)的智能計(jì)算機(jī)，把我們每一個(gè)人的生活與計(jì)算機(jī)緊密地聯(lián)系在一起了。計(jì)算機(jī)這項(xiàng)20世紀(jì)最偉大的發(fā)明改變著人們的生活方式，是人類發(fā)展過(guò)程中重要的探索領(lǐng)域，也會(huì)隨著人類歷史繼續(xù)發(fā)展下去。因此，計(jì)算機(jī)知識(shí)理所當(dāng)然地成為當(dāng)代學(xué)生的必備知識(shí)。

1高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的意義

百年大計(jì)，教育為本，從某種意義上講，教育決定著國(guó)家和民族的未來(lái)。如果把教育比喻成金字塔，那高等教育則是教育金字塔的塔尖，是培養(yǎng)高素質(zhì)高專業(yè)水平人才的搖籃，是國(guó)家科技發(fā)展水平和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，是增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力，占據(jù)主動(dòng)國(guó)際地位的前沿陣地。隨著技術(shù)技能型人才需求地不斷增大，職業(yè)教育逐漸被重視，國(guó)家也把職業(yè)教育與普通教育放在同樣重要的地位。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)不僅走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，還融入了各行各業(yè)，幾乎覆蓋了每一個(gè)工作崗位。為了讓高職學(xué)生在這個(gè)信息化時(shí)代快速適應(yīng)崗位，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育變得尤為關(guān)鍵。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成為了高職學(xué)生的公共必修課，也就意味著每一位高職學(xué)生想取得畢業(yè)證書都必須掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。本文針對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供思路，有效地提高教學(xué)效果。

2高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握操作系統(tǒng)和辦公軟件的應(yīng)用，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)高效率、高質(zhì)量地處理各種復(fù)雜的辦公事務(wù)的專業(yè)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位做準(zhǔn)備。但是，目前高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)還存在很多問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)。

2.1基礎(chǔ)參差不齊

高職院校的學(xué)生主要來(lái)源于三類：第一類是普通高中生，這類學(xué)生經(jīng)過(guò)高中三年，學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)的接受能力較強(qiáng);第二類是中專對(duì)口學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)理論知識(shí)接受能力稍微弱一點(diǎn)，但在實(shí)際操作方面比較強(qiáng);第三類是學(xué)校自主招收的學(xué)生，這類學(xué)生有部分出社會(huì)工作過(guò)的，他們對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較熟練，但有部分學(xué)生是從邊遠(yuǎn)地區(qū)招收到學(xué)校的，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)很陌生。因此，高職院校的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度參差不齊，然而大部分的高職院校由于各種原因，還是按照班級(jí)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，這給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的任課老師出了一個(gè)難題。任課老師上課的節(jié)奏快，知識(shí)太深，沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生跟不上，覺(jué)得一頭霧水;上課的節(jié)奏慢，知識(shí)比較淺顯易懂，有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生又覺(jué)得老生常談。雖然大部分老師會(huì)選擇一個(gè)適中的節(jié)奏去上課，但還會(huì)有學(xué)生覺(jué)得吃力，有學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，始終解決不了學(xué)生基礎(chǔ)差異的問(wèn)題。

2.2師資隊(duì)伍薄弱

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門公共必修課，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的專任教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了緩解公共課教學(xué)壓力，部分高職院校會(huì)找計(jì)算機(jī)專業(yè)的行政人員來(lái)兼課，也會(huì)找一部分校外聘用的教師到學(xué)校兼課，以充實(shí)公共課的師資隊(duì)伍。因?yàn)榧媛毥處煹墓ぷ髦匦牟辉诮虒W(xué)，所以有部分兼課教師的上課經(jīng)驗(yàn)是比較缺乏的，特別是部分校外聘用教師，在上課技巧方面、在對(duì)課堂紀(jì)律的管理方面做得不是很到位，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3專業(yè)銜接不夠

部分學(xué)生在專業(yè)課程和公共課程表現(xiàn)出較為明顯的傾向性，這部分學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)熱情比較高，能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去思考，遇到難題會(huì)向老師請(qǐng)教;而對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)則表現(xiàn)得比較松散，老師一來(lái)就動(dòng)動(dòng)手，老師一走就開始玩手機(jī)，一直抱著六十分萬(wàn)歲的心態(tài)在學(xué)習(xí)。這種只求及格的心態(tài)在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在這個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與每個(gè)專業(yè)都是有聯(lián)系的，如何挖掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的聯(lián)系，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

2.4課程學(xué)時(shí)不足

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校越來(lái)越看重學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，希望學(xué)生有充足的時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，盡快把課堂所學(xué)和企業(yè)所學(xué)融合到一起，為學(xué)生踏入社會(huì)做準(zhǔn)備，所以部分高職院校把原來(lái)“2.5+0.5”的學(xué)制，改成“2+1”的學(xué)制。因此，很多基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)被調(diào)整，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也是其中一門。大部分高職院校調(diào)整后的學(xué)時(shí)數(shù)都是30多個(gè)，學(xué)生需要在30多個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)里掌握操作系統(tǒng)的應(yīng)用、word文檔的處理、excel數(shù)據(jù)的處理、PPT的應(yīng)用及Internet知識(shí)，這對(duì)于有基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該是足夠的，因?yàn)楹芏嗷A(chǔ)的操作可以快速略過(guò)，但對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這30多個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的建議

3.1按成績(jī)重新分班

高職院校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，由于地方條件差異、教學(xué)條件差異、生源差異等原因，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也存在很大的差異，因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況重新分班。首先，學(xué)校在分班前應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生按專業(yè)進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考試。一方面為分班提供依據(jù)，另一方面為課程教學(xué)提高參考。其次，在每個(gè)專業(yè)把學(xué)生按照成績(jī)分為A、B、C三檔。A檔為85分以上的學(xué)生，B檔為60分以上的學(xué)生，C檔為60分以下的學(xué)生。任課老師根據(jù)不同學(xué)生群體調(diào)整授課計(jì)劃，A檔學(xué)生可以略過(guò)部分簡(jiǎn)單的知識(shí)，多講解一些難點(diǎn)知識(shí);B檔學(xué)生可以快速講解部分簡(jiǎn)單的知識(shí)，涉及一些難點(diǎn)知識(shí);C檔學(xué)生就重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)。最后，在學(xué)期中進(jìn)行一次考核，再一次重新分班，形成一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，讓A檔學(xué)生為了保持自己的學(xué)霸地位而不斷努力，讓BC檔學(xué)生為了爭(zhēng)奪前一檔位置而努力。這樣既解決了學(xué)生基礎(chǔ)差異的問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.2教師集體備課

隨著職業(yè)教育的改革，面對(duì)100萬(wàn)的擴(kuò)招壓力以及師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，教學(xué)資源明顯不足，特別是公共基礎(chǔ)課資源，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。為保證公共基礎(chǔ)課的授課質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該把有限的資源優(yōu)勢(shì)最大化，鼓勵(lì)教師以備課組為單位開展集體備課，利用思維碰撞，集思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短，去粗取精，升華教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。集體備課一方面可以保證課程的教學(xué)質(zhì)量，提高課程教學(xué)效果，另一方面可以減輕教師備課壓力，給教師更多的時(shí)間去優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身綜合教學(xué)水平。

3.3分組差異教學(xué)

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。目前，很多學(xué)生只對(duì)專業(yè)課程感興趣，而不重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任課老師要保證課程教學(xué)質(zhì)量，就要改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.1班內(nèi)分組學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好的參與到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂實(shí)訓(xùn)中，老師就要想辦法讓學(xué)生動(dòng)手去操作，最重要的就是要防止學(xué)生相互抄襲。為了解決學(xué)生抄襲計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程作業(yè)的問(wèn)題，最根本的方法就是讓學(xué)生的作業(yè)答案不一樣。首先，任課老師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，布置作業(yè)的時(shí)候先把每個(gè)組的實(shí)訓(xùn)素材進(jìn)行修改，確保每個(gè)小組的作業(yè)答案不一樣，小組之間不可以相互抄襲。其次，把每個(gè)組的任務(wù)由小組長(zhǎng)分配任務(wù)到每一個(gè)人，且負(fù)責(zé)的部分不一樣，確保組員之間不能相互抄襲。最后，以小組的作業(yè)進(jìn)行作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，促進(jìn)組員之間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3.2個(gè)性化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程的興趣，任課老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程結(jié)合起來(lái)。例如，都市園藝的學(xué)生，她們對(duì)藝術(shù)插花、微景觀制作這些課程比較感興趣，任課老師可以用一個(gè)藝術(shù)插花比賽的賽程為素材進(jìn)行word文檔的排版實(shí)訓(xùn)。這個(gè)實(shí)訓(xùn)一方面貼近專業(yè)，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和插花課程聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面讓學(xué)生在word排版實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中了解專業(yè)比賽賽程，增加專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。

3.4豐富課后學(xué)習(xí)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化課堂已經(jīng)不是一個(gè)陌生的概念了，一系列微課、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程網(wǎng)站等信息化教學(xué)的產(chǎn)物出現(xiàn)了，這很好地解決了課堂學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。老師在上課過(guò)程中應(yīng)該積極引入信息化手段，例如，錄制實(shí)訓(xùn)操作課程的操作屏幕、制作重難點(diǎn)知識(shí)微課、發(fā)布線上作業(yè)等。一方面，信息化教學(xué)手段增加課堂的趣味性，建立以學(xué)生中心的課堂，讓學(xué)生積極的參與到課堂中進(jìn)來(lái)。另一方面，教師在課堂上使用信息化教學(xué)手段可以引導(dǎo)學(xué)生使用信息化產(chǎn)物輔助學(xué)習(xí)，豐富課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遇到難題時(shí)，可以通過(guò)觀看錄屏視頻、微課、線上答疑等方法找到問(wèn)題的答案。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著全球信息化進(jìn)程的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)基本操作技能已然成為各行各業(yè)的職業(yè)要求之一，為了讓高職學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需求，本文針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出優(yōu)化建議，希望通過(guò)學(xué)校、教師，學(xué)生三方共同努力，為高職院校的課程改革貢獻(xiàn)力量，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：李婷蓉（1989-），女，廣西北流人，助教，本科，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。