翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)公共課中的應(yīng)用

別 梅，宋 凱

(1.長春師范大學(xué)教育學(xué)院，吉林長春130032；2.長春師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，吉林長春130032)

1 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于對課堂內(nèi)外時間重新規(guī)劃[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師的講授過程在課堂內(nèi)，而知識內(nèi)化過程在課堂外。大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將教學(xué)內(nèi)容預(yù)先錄制為視頻資料，使學(xué)習(xí)者可以在課外以自定速度進行觀看，將寶貴的課堂時間用來進行課堂匯報、小組討論等靈活多樣的教學(xué)形式，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，教師則有機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考中的偏差[2]，有針對性地引導(dǎo)課堂內(nèi)的高階學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因可汗學(xué)院的興起而逐漸為大眾所熟知，近幾年來也成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者所關(guān)注的研究熱點。在中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞進行文章檢索，2016—2018年發(fā)表的論文共計17 060篇，年平均5 686.7篇。該檢索的單篇被引最高次數(shù)為5 975次(檢索時間為2019年4月)，文章為2012年《遠程教育雜志》中張金磊等人共同撰寫的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》。這從一個側(cè)面反映了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究熱度。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者的研究視角，逐步從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域，由宏觀的概括描述轉(zhuǎn)向為具體的課程、課堂教學(xué)實踐的研究，呈現(xiàn)出多維度探索的研究態(tài)勢。何克抗[3]從宏觀角度闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)以及翻轉(zhuǎn)課堂在我國未來的發(fā)展趨勢。劉允[4]根據(jù)問卷調(diào)查方式對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行了細致的對比研究。TAOTAO LONG[5]特別關(guān)注課前視頻資料的學(xué)習(xí)反響，不論哪個年級、何種專業(yè)領(lǐng)域或是先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗如何，對于課前的視頻資料都是積極態(tài)度，并建議視頻資料應(yīng)該簡短、吸引人。STYLIANOS SERGIS[6]以自決理論(Self-Determination)作為學(xué)生需求的理論框架，探討翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的混合學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的認知學(xué)習(xí)成果、內(nèi)在傾向(滿意度)以及對能力、自主性、相關(guān)性的需求。YUNING HUANG[7]指出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式期間學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力顯著提高。

本文在眾多研究成果的基礎(chǔ)上，于2017—2018年第二學(xué)期和2018—2019年第一學(xué)期的師范生必修課程“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”的部分章節(jié)實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，參與的學(xué)生為2016級的科學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、學(xué)前教育、物理學(xué)、漢語言、歷史、運動等專業(yè)近300人。在此過程中總結(jié)了部分關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗。

2 實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在通過更好地分配教學(xué)時間，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)的機會。為達到這一目標(biāo)，需要提供以自學(xué)為基礎(chǔ)的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境(在線教學(xué)平臺)和相應(yīng)的教學(xué)資料(教學(xué)視頻或在線測驗等)，以這種方式來替代教師的課堂講授過程，而將相應(yīng)的課堂教學(xué)時間分配給更能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動[7]。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，首先要分析其可行性，也就是說是否具備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的前提條件。學(xué)校需要具備安全穩(wěn)定、功能較為完備、支持多終端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以長春師范大學(xué)為例，原來使用的4A網(wǎng)絡(luò)課堂從功能、形式等方面已無法滿足教學(xué)需求，近兩年啟用的由超星公司提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已逐漸成為學(xué)校通識選修課、精品在線課、教師培訓(xùn)、日常教學(xué)課程的主要依托手段。其次，教師或者教師團隊?wèi)?yīng)具備微課設(shè)計、開發(fā)與制作的能力，以及在信息化教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計、將技術(shù)與教學(xué)有效融合的能力，同時能夠設(shè)計較為靈活的學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)活動與節(jié)奏，篩選學(xué)習(xí)資源與技術(shù)工具，搭建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性分析

3.1 教學(xué)內(nèi)容

首先，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流行之前，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生提出無法安裝課程所需軟件，以外語、中文、音體美專業(yè)的學(xué)生居多。雖然，課程涉及的Photoshop、Goldwave、Flash、Windows Moive Maker、Camtasia這幾種軟件的安裝步驟并不復(fù)雜，但仍有很多學(xué)生帶自己的筆記本電腦來課堂上向教師詢問。因此，我們制作了一個軟件安裝的小視頻，總結(jié)容易出現(xiàn)的小問題并給出解決方案。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將那些以往容易出現(xiàn)問題、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出似懂非懂的知識點以微課形式展示出來，加之翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，可以起到加深理解的作用。最簡單的判定方式就是：哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的疑問點較多；哪些課堂教學(xué)中學(xué)生總是舉起手機拍攝教學(xué)過程。類似這樣的章節(jié)，要么是教學(xué)內(nèi)容的難度偏大，要么就是學(xué)生存在認知上的模糊點。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生首先能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一定的思考和理解，再來到課堂上進行討論、協(xié)作、答疑解惑，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2 學(xué)習(xí)者

教育技術(shù)公共課是面向長春師范大學(xué)全校所有師范專業(yè)的公共必修課程，學(xué)習(xí)者能力水平的顯著差異是考慮實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要原因之一。教育信息化逐漸普及以來，對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)被列入基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，這也對高師院校教育技術(shù)公共課提出了更高層次的要求。然而，由于各地信息化發(fā)展水平存在巨大差異，來自不同地區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力也參差不齊，這給我校的公共課教學(xué)帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。其突出表現(xiàn)為教師組織的教學(xué)活動總是難以滿足全體學(xué)生的需求。有的學(xué)生認為，教學(xué)內(nèi)容比較簡單，很快能夠完成實驗操作，沒有挑戰(zhàn)性，希望進一步拓展教學(xué)內(nèi)容；也有同學(xué)認為，教學(xué)進度有點快，僅靠教師的講解實在跟不上教學(xué)進度。在這種情況下，教師的教學(xué)很難滿足各層次水平學(xué)生的需求，直接影響教學(xué)效果。在高師院校教育技術(shù)公共課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用探究性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)效果，從而促進教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育方式的變革。

4 實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

4.1 精簡而不必“完美”的教學(xué)資料

實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義之一是能夠積極促進原本學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，從而提高他們的學(xué)業(yè)成績。如圖1所示，JACOB LOWELL BISHOP[8]認為翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)有兩個部分：課上教室內(nèi)的以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)活動；課堂外的基于計算機的自主化學(xué)習(xí)。

如果學(xué)習(xí)者在課前沒有充分預(yù)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)資料，其結(jié)果必然導(dǎo)致整個教學(xué)的失敗。已有大量文獻討論了不同學(xué)科用于課前準(zhǔn)備的資源類型。比如，視頻點播形式的教學(xué)內(nèi)容講授、PPT錄屏、筆記注釋、學(xué)習(xí)指南、自動測驗、基于案例的演示或模擬等。實踐中，趣味性的、與生活息息相關(guān)的、能引發(fā)學(xué)習(xí)者思考的內(nèi)容，往往很受學(xué)習(xí)者歡迎。

HENG NGEE MOK[9]建議教師不要花太多精力去制作“完美”的視頻，所謂的“完美”視頻應(yīng)當(dāng)是逐步改進的版本，重點是內(nèi)容連貫、簡潔、清晰，不要有背景干擾的噪音，應(yīng)剪輯掉口誤的片段。無論從教學(xué)實踐還是一些文獻給出的建議，都是將每個視頻的長度限制為10分鐘或更短，以實現(xiàn)精簡的教學(xué)目標(biāo)；必要的或者關(guān)鍵性的知識點應(yīng)配有字幕，避免學(xué)生聽得不真切造成誤解，同時也起到重點提示的作用。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

4.2 以實踐數(shù)據(jù)分析為支撐的教學(xué)

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的問卷星平臺，極大地方便了教師進行隨堂測試與學(xué)習(xí)者滿意度調(diào)查。在此過程中，以測試成績?yōu)橐罁?jù)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生評教和調(diào)查問卷的問題設(shè)置來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好，從而探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)缺點。同時也為具體教學(xué)實踐提供數(shù)據(jù)支撐，例如在實際數(shù)據(jù)分析中，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和滿意度的相關(guān)調(diào)研在不同專業(yè)、班級所得到的結(jié)果差異性很大，這就需要主講教師采取不同的教學(xué)設(shè)計，及時調(diào)整教學(xué)方案。

4.3 多樣化的教學(xué)活動設(shè)計

運用一些主動性的學(xué)習(xí)活動，比如游戲化的、比賽式的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果會比較理想。在課上布置有挑戰(zhàn)性的思考題，將學(xué)生分成若干小組，評選出最佳創(chuàng)意獎(大多數(shù)同學(xué)都沒有想到的方法)，最佳團隊獎(最先較好完成問題解決的團隊)等。對于人數(shù)相對較少的班級，試行安排每組兩人結(jié)伴完成任務(wù)，相鄰兩人共用一臺電腦，其中，一人為主要操作人員，另一人作為導(dǎo)航人員，每堂課都重新分組，這樣學(xué)生就有機會接觸到其他同學(xué)不同解決問題的思路，有益于促進學(xué)生之間更緊密地合作。

5 結(jié)語

為了能夠全面了解如何在高師院校公共課中高效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，本研究從教學(xué)實踐出發(fā)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與必要性，歸根結(jié)底都是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。目前偶爾也會出現(xiàn)教師花費大量時間和精力進行教學(xué)準(zhǔn)備，但學(xué)生卻不能夠很好協(xié)作的情況，對此本文簡要總結(jié)幾點具體策略以供參考，教學(xué)方法的革新是一個長期過程，需要更進一步的深入探索。