高校立體化教材建設(shè)探究

郝東，周光，丁丁

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 (大連 116600)

教材是高校教學(xué)活動的重要組成部分，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。隨著高等教育多元化的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透與影響[1]，傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)版教材已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元立體化開放式教學(xué)的需求。因此，科學(xué)整合傳統(tǒng)教材與各種數(shù)字化教學(xué)資源、進(jìn)行立體化教材建設(shè)、探究立體化教材建設(shè)的規(guī)律，對于提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)十分必要。

1 立體化教材的概念

立體化教材是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代科技信息技術(shù)，通過科學(xué)整合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源提出的某課程整體教學(xué)解決方案[1]。國內(nèi)外有多種說法，有的叫“立體化教材”，有的叫“一體化教材”，有的叫“多元化教材”[2]。

立體化教材從內(nèi)容上應(yīng)包括理論知識、實(shí)踐知識、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、案例分析、教案、課件、配套習(xí)題及答案、教學(xué)音視頻等一切可利用的教學(xué)資源?？刹捎弥鹘滩?、輔教材、配套電子資料庫、教學(xué)網(wǎng)站等表現(xiàn)形式，既包括紙質(zhì)的，也包括非紙質(zhì)的；功能上，既能為教師提供豐富的教學(xué)參考資料，也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)資料，滿足學(xué)習(xí)的靈活性。

2 立體化教材建設(shè)與教學(xué)

2.1 應(yīng)利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性

有效教學(xué)，是指推動高校學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提升以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)[3]，有效教學(xué)應(yīng)有效果、有效率、有效益的。大學(xué)教學(xué)活動能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，則高校教學(xué)是有效果的；大學(xué)教學(xué)活動能低投入獲取高產(chǎn)出，并在教學(xué)中側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)精神引領(lǐng)，則高校教學(xué)是有效率的；大學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容切合社會需求和個人需求，則高校教學(xué)是有效益的。反之，教學(xué)則是無效的?；诖?，立體化教材的建設(shè)應(yīng)克服和避免對教材、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源的簡單堆砌，要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上對各種教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)地取舍、科學(xué)地整合，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使教學(xué)有效果、有效率、有效益。

2.2 應(yīng)利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

教學(xué)是師生間的特殊互動過程，是一種有目的、有組織、有計劃的師生互動活動。對教師角色的不同認(rèn)知，形成了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的差異?，F(xiàn)代教學(xué)中，高校教師應(yīng)明確并堅守三種理念：教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和知識的構(gòu)建性[4]。教學(xué)活動的發(fā)起、組織以及后續(xù)行動有賴于教師主導(dǎo)作用的協(xié)調(diào)。學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為自主性、主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，有目的地獲取對客觀世界認(rèn)識的知識，進(jìn)行發(fā)展社會適應(yīng)性的能動過程。教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，兩者完美結(jié)合就是教學(xué)相長。基于此，立體化教材建設(shè)應(yīng)融入和體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀念，有利于在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性以及知識構(gòu)建性，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

2.3 應(yīng)利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

教學(xué)是學(xué)生吸納知識的活動。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)習(xí)者對外部信息進(jìn)行主動選擇和加工形成的。因此，學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)必須是主動的才是有意義的[5]。教師在教學(xué)過程中要充分利用知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的作用，努力探求教材中的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生主動探索并掌握特定的學(xué)習(xí)過程，穩(wěn)固與充實(shí)其知識結(jié)構(gòu)，形成富有個性的學(xué)習(xí)方式?；诖?，立體化教材建設(shè)要能滿足學(xué)生可以靈活采取參與式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)等多元立體化學(xué)習(xí)方式，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，釋放自己的學(xué)習(xí)動力，使教育更加人性化，更有利于構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境，更有利于素質(zhì)教育以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[1]。

3 立體化教材建設(shè)與實(shí)踐

3.1 把握教學(xué)有效性原則，確立教學(xué)程式

立體化教材應(yīng)是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的載體。有效性是教學(xué)的生命，有效的教學(xué)應(yīng)是在課堂教學(xué)中堅持突出兩個中心：在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心；在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)切實(shí)做到：少講、精講、針對性強(qiáng)、課堂容量大、學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識到要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，使教學(xué)有效果、有效率、有效益，就要解決好以下問題：①學(xué)生學(xué)習(xí)新課所需基礎(chǔ)知識缺乏或不足，這對學(xué)習(xí)效果以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動性的影響。②傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、分散的教學(xué)資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提高的限制。③學(xué)科本身的發(fā)展及與其他學(xué)科間的交叉滲透所帶來的教學(xué)信息量增加和課堂教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的制約。④課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)之間如何有效地銜接和配合。為此，筆者提出以下教學(xué)程式，如圖1所示。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“有效教學(xué)”程式圖

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)。學(xué)生通過教師的導(dǎo)學(xué)，做好課前各種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課后的知識擴(kuò)展并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過互動交流，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。因有課前的準(zhǔn)備和互動交流，使課堂教學(xué)更有針對性，更有效率。

3.2 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，構(gòu)建立體化教材

依據(jù)教學(xué)程式，將立體化教材按功能設(shè)計成六個模塊，再將所構(gòu)建的功能模塊與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行導(dǎo)入和對接，形成以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托的立體化教材體系。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)模塊

美國心理學(xué)家耐特(Knight)和瑞莫斯(Remmers)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果被試者認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，若學(xué)習(xí)者搞不清他們要做什么即學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目，則學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣都處于較低水平[6]。美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家B.S.布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”就是說，教學(xué)首先該教給學(xué)生清晰、明確、有效的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)“清晰明確”必須運(yùn)用表義具體，深廣度明確的詞語來描述教學(xué)目標(biāo)，如“說出”“寫出”“說明”等外顯性動詞，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動所引起的心理變化表現(xiàn)在行為動作上。通過這種心理變化的外顯，使教學(xué)效果易于觀察、評測，師生都能及時對教學(xué)過程進(jìn)行反饋、矯正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可操作、可測量的有效性[7-10]。因此，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為一個模塊，具體包括課程整體教學(xué)目標(biāo)(核心教學(xué)目標(biāo))以及章、節(jié)、課時教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論，制訂和表述具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建組成教學(xué)目標(biāo)模塊。

3.2.2 前期知識準(zhǔn)備模塊

布盧姆認(rèn)為：“世界上任何一個人能夠領(lǐng)會的東西，幾乎所有的人也能夠?qū)W會——只要向他們提供適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時的學(xué)習(xí)條件?！庇纱丝梢?，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位與責(zé)任感尤為重要，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪墊好前提知識。為此，立體化教材體系的前期知識準(zhǔn)備模塊可由三部分構(gòu)成：復(fù)習(xí)(必備的舊知識)、預(yù)備知識(可自學(xué)的新知識)和新課預(yù)習(xí)(新課的教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)提綱、教學(xué)大綱及課件)。教師通過調(diào)查和交流等形式摸清學(xué)情，構(gòu)建前期知識準(zhǔn)備模塊，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識和課堂教學(xué)掃清障礙，做好鋪墊，使教學(xué)更有效率，也利于解決教學(xué)信息量增加和課堂教學(xué)時數(shù)有限的矛盾。

3.2.3 目標(biāo)測試模塊

立體化教材體系的目標(biāo)測試模塊通過多種形式的目標(biāo)測試檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，用以反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識獲得的水平。按教學(xué)目標(biāo)所屬層次，目標(biāo)測試模塊可分為課程目標(biāo)測試、章目標(biāo)測試、節(jié)目標(biāo)測試和課時目標(biāo)測試。目標(biāo)測試的類型有試題、分析案例、課題或?qū)嶋H問題等，在具體功能上能夠幫助教師判斷學(xué)習(xí)者對知識的理解深度，達(dá)到對教學(xué)進(jìn)行反饋和矯正目的。

3.2.4 知識擴(kuò)展模塊

立體化教材體系的知識擴(kuò)展模塊，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到主教材以外的知識，了解學(xué)科現(xiàn)狀及發(fā)展，擴(kuò)充并完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與自身發(fā)展。教師可根據(jù)學(xué)科、專業(yè)和課程特點(diǎn)、要求來具體設(shè)計構(gòu)建。

3.2.5 互動交流模塊

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、APP、微信群、QQ群、專業(yè)學(xué)術(shù)論壇等途徑實(shí)現(xiàn)師生、生生、課內(nèi)與課外、課堂與社會的互動與交流。

3.2.6 導(dǎo)學(xué)模塊

導(dǎo)學(xué)模塊由指向具體教學(xué)目標(biāo)的學(xué)案包組成，通過提供學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供“導(dǎo)航”服務(wù)。

3.2.7 功能模塊與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對接和導(dǎo)入

將每個模塊的具體架構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行對接或?qū)?，在平臺的“課程建設(shè)”部分打造立體化教材，如圖2所示。

圖2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的立體化教材架構(gòu)

導(dǎo)入和對接后的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)有七個欄目：首頁、基本信息、自主學(xué)習(xí)、課程資源、課程活動、前期知識準(zhǔn)備、互動交流?！笆醉摗钡淖訖谀坑小罢n程介紹”“課程通知”“最新動態(tài)”；“基本信息”的子欄目有“課程介紹”“教學(xué)大綱”“教學(xué)日歷”“教師信息”；“自主學(xué)習(xí)”的子欄目有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課程導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對應(yīng)“教學(xué)目標(biāo)模塊”，“課程導(dǎo)學(xué)”等子欄目對應(yīng)“導(dǎo)學(xué)模塊”；“課程資源”的子欄目有“知識擴(kuò)展”“其他資源”，“知識擴(kuò)展”對應(yīng)“知識擴(kuò)展模塊”，其形式包括影音像制品、著作、期刊、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料鏈接，“其他資源”提供課件、參考教材等；“課程活動”的子欄目“答疑討論”“課程提問”“常見問題”，其子欄目對應(yīng)“互動交流模塊”，“在線測試”“試卷試題”“課程作業(yè)”，其子欄目對應(yīng)“目標(biāo)測試模塊”，“播客單元”子欄目提供影音像制品；“前期知識準(zhǔn)備”的子欄目有“復(fù)習(xí)”“預(yù)備知識”“新課預(yù)習(xí)”，其子欄目對應(yīng)“前期知識準(zhǔn)備模塊”；“互動交流”部分對應(yīng)“互動交流模塊”，除了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)互動交流外，還可通過微信、QQ、APP、專業(yè)學(xué)術(shù)論壇等工具實(shí)現(xiàn)更廣泛的互動與交流。

4 結(jié)語

近年來，各高校都在不斷深化教學(xué)改革，教材建設(shè)是教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。立體化教材建設(shè)是深化教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個切實(shí)途徑[6]。

相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，立體化教材是一種更加符合時代要求的新型教材，建設(shè)立體化教材、探究其規(guī)律能促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源有機(jī)整合與合理運(yùn)用，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個性化、自主性和實(shí)踐性的要求，利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的良性互動，使課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升及教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。立體化教材的建設(shè)也是一個動態(tài)過程，在這一過程中，同時也推動教師的不斷發(fā)展。