大學(xué)生雙語(yǔ)動(dòng)機(jī)測(cè)量量表實(shí)證研究

李明

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南新鄭 451150）

1 背景

2018年1月教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)），突出三大基本原則：學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。在學(xué)生中心層面，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，改革教法，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變（教育部）。因此，我們需要一套雙語(yǔ)動(dòng)機(jī)測(cè)量量表，為課堂教改提供一種測(cè)量手段。該研究通過(guò)問(wèn)卷和數(shù)據(jù)分析，檢驗(yàn)所用量表的信效度，以期對(duì)本科英語(yǔ)教改提供量表上的參考意見。

2 研究設(shè)計(jì)

該研究的對(duì)象是一套雙語(yǔ)動(dòng)機(jī)測(cè)量量表，參加者是84 名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。該測(cè)量為漢語(yǔ)版MUSIC 動(dòng)機(jī)測(cè)量量表，前期研究表明，該量表信效度均達(dá)到良好水準(zhǔn)。該問(wèn)卷主要包括動(dòng)機(jī)層面的課程感受和積極投入層面的努力和策略。動(dòng)機(jī)感受包含五個(gè)維度（賦權(quán)、有用、成功、有趣和關(guān)愛）共26 個(gè)題項(xiàng)。題項(xiàng)賦值范圍均為李克特6 分量表，分別為：1 = 強(qiáng)烈不同意（Strongly disagree）,2 = 不同意(Disagree),3 = 有點(diǎn)不同意（Somewhat disagree），4 = 有點(diǎn)同意（Somewhat agree）,5 = 同意（Agree）,6 = 強(qiáng)烈同意（Strongly agree）。積極投入量表賦值也為李克特6 點(diǎn)量表，分別為1=幾乎沒(méi)有（Almost never,2 = 很少（Seldom）,3 = 有時(shí)候（Sometimes）,4 = 經(jīng)常 （Often）,5 = 幾乎總是（Almost always）,6 =總是（Always）。信度系數(shù)經(jīng)驗(yàn)證達(dá)到0.81。

3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析主要包括3 方面：第一，對(duì)數(shù)據(jù)的信度系數(shù)進(jìn)行分析，設(shè)置的顯著性標(biāo)準(zhǔn)值為0.05。第二，對(duì)數(shù)據(jù)中的動(dòng)機(jī)維度和積極投入維度進(jìn)行普通回歸分析，探討動(dòng)機(jī)感受能否預(yù)測(cè)積極投入程度。

4 研究結(jié)果

該問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)期初進(jìn)行，問(wèn)卷前老師對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容和要求進(jìn)行耐心說(shuō)明，以保證每份問(wèn)卷都真實(shí)有效。之后，我們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極投入兩個(gè)維度進(jìn)行信度分析，數(shù)據(jù)顯示，所有題項(xiàng)都顯示為可接受信度標(biāo)準(zhǔn)，阿爾法系數(shù)從0.76 到0.89 不等（見表1）。

表1 該研究中各量表的信度、均值和標(biāo)準(zhǔn)差

為了考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)積極投入的預(yù)測(cè)能力，我們對(duì)動(dòng)機(jī)與積極投入之間進(jìn)行了普通回歸分析（見表2和表3）。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)努力付出的普通回歸分析

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的普通回歸分析

表2和表3的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在英語(yǔ)專業(yè)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其積極投入有顯著預(yù)測(cè)關(guān)系。在努力付出層面，動(dòng)機(jī)感受能夠解釋努力付出方差的63%，在自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略方面，動(dòng)機(jī)感受能夠解釋自我調(diào)控策略方差的52%，總體上學(xué)生的動(dòng)機(jī)感受能夠解釋其積極投入方差的57.5%，因此，如果老師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)積極投入更多。

5 討論與結(jié)論

從該研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，該套動(dòng)機(jī)量表信度良好，可以運(yùn)用在英語(yǔ)專業(yè)的課堂感受調(diào)查活動(dòng)中?；诖苏{(diào)查結(jié)果，老師可以發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高其積極投入學(xué)習(xí)之目的。也為Jones 教授關(guān)于動(dòng)機(jī)策略的應(yīng)用能夠提高學(xué)習(xí)積極性的結(jié)論提供了又一佐證。

該研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化能夠預(yù)測(cè)其積極投入。因此，動(dòng)機(jī)策略的應(yīng)用，是外語(yǔ)教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變的有效手段。期待未來(lái)研究能夠時(shí)間段更長(zhǎng)，更進(jìn)一步探討動(dòng)機(jī)，積極投入和學(xué)術(shù)成績(jī)的邏輯關(guān)系，通過(guò)縱向跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，從而檢驗(yàn)學(xué)生中心型外語(yǔ)教改的效果。