高中生未來(lái)時(shí)間洞察力與專(zhuān)業(yè)決策自我效能的關(guān)系：時(shí)間管理傾向的中介作用

高 斌 戴正清

（1湖北醫(yī)藥學(xué)院人文社科學(xué)院，十堰 442000；2武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院，武漢 430072）

1 前言

2014年，教育部出臺(tái)了關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)。意見(jiàn)指出，針對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，做好生涯規(guī)劃。從理論方面，埃里克森（Erikson）提出，對(duì)于12至18歲的青少年而言，其主要任務(wù)是發(fā)展出自我同一性（ego identity），通俗地說(shuō)，這個(gè)時(shí)候的青年人會(huì)思考“我是誰(shuí)”“我將來(lái)該干什么”等實(shí)際問(wèn)題。此外，依據(jù)蘇伯（Super）的生涯發(fā)展階段理論，青少年處在人生職業(yè)探索的關(guān)鍵期（Super，1980），對(duì)于高中生而言，選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)是職業(yè)探索的重要組成部分。值得關(guān)注的是，青少年在生涯決策中通常會(huì)遇到一些困難，比如缺乏擇業(yè)準(zhǔn)備、缺少動(dòng)機(jī)以及缺乏職業(yè)信息等（Gati ＆ Saka，2001；Hijazi，Tatar， ＆ Gati，2004），需要專(zhuān)業(yè)人士的輔導(dǎo)。因此，關(guān)注中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)決策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（social cognitive career theory，SCCT）是當(dāng)代最具影響力的職業(yè)理論之一，該理論強(qiáng)調(diào)在職業(yè)發(fā)展中起作用的三種個(gè)人變量之間的相互作用，即自我效能、結(jié)果預(yù)期和個(gè)人目標(biāo)（龍立榮，方俐洛，李曄，2002；高山川，孫時(shí)進(jìn)，2005）。本研究將立足于SCCT的理論框架來(lái)探討高中生的專(zhuān)業(yè)決策自我效能感，專(zhuān)業(yè)決策自我效能（major decision-making self-efficacy）這一術(shù)語(yǔ)是從職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）引申過(guò)來(lái)的（Betz，Klein， ＆ Taylor，1996），它是指?jìng)€(gè)體在專(zhuān)業(yè)決策過(guò)程中自己對(duì)成功完成各項(xiàng)任務(wù)所必需能力的自我評(píng)估或信心程度 （Betz＆ Taylor，1983；彭永新，龍立榮，2003）。專(zhuān)業(yè)決策自我效能和職業(yè)決策自我效能的內(nèi)涵基本一致，只是適用群體不同，前者適用于中學(xué)生，后者適用于大學(xué)生。許多研究已經(jīng)證實(shí)個(gè)體差異變量（如主動(dòng)性人格）和環(huán)境變量（如社會(huì)支持）對(duì)職業(yè)自我效能的影響。例如，對(duì)大學(xué)生的研究表明，職業(yè)決策自我效能感與父母支持、主動(dòng)性人格、自我同一性呈顯著正相關(guān) （曲可佳，鞠瑞華，張清清，2015；李亞奇，王樹(shù)青，2016；Guan et al.，2016）。對(duì)高中生的研究表明，專(zhuān)業(yè)決策自我效能與社會(huì)支持、自尊和職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)（Gushue， ＆ Whitson，2006；梁芳芳，2010；辛啟俐，2013；余芳菲，2014）。

社會(huì)情緒選擇理論 （socioemotional selectivity theory，簡(jiǎn)稱(chēng)SST）指出，個(gè)體對(duì)未來(lái)的時(shí)間知覺(jué)對(duì)其決策和目標(biāo)有重要影響 （Zimbardo＆ Boyd，1999；Carstensen，Isaacowitz， ＆ Charles，1999）。 未來(lái)時(shí)間洞察力（future time perspective，簡(jiǎn)稱(chēng) FTP）是指?jìng)€(gè)體在對(duì)未來(lái)的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行動(dòng)傾向上表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的人格特征（呂厚超，黃希庭，2005；呂厚超，2014）。 何騰騰（2013）和許倩（2014）研究得出未來(lái)時(shí)間洞察力與職業(yè)決策自我效能呈顯著正相關(guān)，并且可以作為職業(yè)決策自我效能的良好預(yù)測(cè)因子（Jung，Park， ＆ Rie，2015）。此外，大量實(shí)證研究表明，未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)個(gè)體的入職準(zhǔn)備、職業(yè)成熟度、職業(yè)決策以及克服職業(yè)決策困難起著重要作用（Marko ＆ Savickas，1998；Janeiro，2010；Walker ＆Tracey，2012； 賀 祎 曼 ，2013；Taber，2013；Cheng et al.，2016）。 據(jù)此，本研究假設(shè)：未來(lái)時(shí)間洞察力與專(zhuān)業(yè)決策自我效能相關(guān)顯著（H1）。

依據(jù) Carstensen （2006）、Zacher和 Frese（2009）的觀點(diǎn)，未來(lái)時(shí)間洞察力不僅是個(gè)體的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)結(jié)構(gòu)，也代表了個(gè)體對(duì)未來(lái)的目標(biāo)感?；仡橪ocke（1968）提出的目標(biāo)設(shè)置理論，它是個(gè)體計(jì)劃組織未來(lái)事件、預(yù)期解釋和構(gòu)造未來(lái)行為的過(guò)程。陳永進(jìn)和黃希庭（2005）指出，未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)個(gè)人目標(biāo)具有一定的導(dǎo)向作用。另外，個(gè)體進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)，很容易受到個(gè)人對(duì)時(shí)間的感知能力、自我監(jiān)控和管理能力等方面的影響，個(gè)體對(duì)時(shí)間的感知、監(jiān)控和管理主要體現(xiàn)在時(shí)間管理傾向方面 （黃希庭，張志杰，2001a）。高中生的專(zhuān)業(yè)決策是其生涯目標(biāo)的重要組成部分，做出合理的專(zhuān)業(yè)決策與他們的時(shí)間管理水平密不可分。鑒于此，本研究將引入時(shí)間管理傾向（time management disposition）這一中介變量，從而回答未來(lái)時(shí)間洞察力如何影響高中生的專(zhuān)業(yè)決策效能這一問(wèn)題。時(shí)間管理傾向是指?jìng)€(gè)體在對(duì)待時(shí)間功能和價(jià)值上、在運(yùn)用時(shí)間方式上表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征（黃希庭，張志杰，2001a）。研究表明，未來(lái)時(shí)間洞察力與時(shí)間管理傾向相關(guān)顯著 （杜剛，呂厚超，2017），時(shí)間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)決策自我效能具有正向預(yù)測(cè)作用 （肖丹，2013）。由此可以推測(cè)，時(shí)間管理傾向也可能正向預(yù)測(cè)高中生的專(zhuān)業(yè)決策自我效能。基于上述實(shí)證研究，本研究假設(shè)：時(shí)間管理傾向在未來(lái)時(shí)間洞察力與專(zhuān)業(yè)決策自我效能之間起中介作用（H2）。

綜上所述，本研究基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論、社會(huì)情緒選擇理論和目標(biāo)設(shè)置理論，以考察個(gè)人目標(biāo)（未來(lái)時(shí)間洞察力）與自我效能（專(zhuān)業(yè)決策自我效能）的關(guān)系機(jī)制，并檢驗(yàn)時(shí)間管理傾向在二者之間的中介作用（見(jiàn)圖1）。這不僅有助于我們深入地理解未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)專(zhuān)業(yè)決策自我效能的影響機(jī)制，而且對(duì)引導(dǎo)高中生合理適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生涯發(fā)展提供參考性建議。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

采用整群方便取樣的方法，選擇湖北省四所普通高中的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放600份問(wèn)卷，回收578份，回收率96.3%，剔除無(wú)效問(wèn)卷之后剩余478份。被試年齡范圍在14～19歲，平均年齡16.83歲，其中男生有189人，女生有289人，高一至高三年級(jí)的學(xué)生分別為117人、208人、139人。

2.2 研究工具

2.2.1 青少年未來(lái)時(shí)間洞察力量表

采用呂厚超（2014）編制的青少年未來(lái)時(shí)間洞察力量表，該量表共 28個(gè)項(xiàng)目，由未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)迷茫、未來(lái)清晰、未來(lái)堅(jiān)持和未來(lái)計(jì)劃六個(gè)維度所構(gòu)成。該量表各維度克隆巴赫α系數(shù)為0.66～0.88，重測(cè)信度為 0.71～0.86，信效度良好。本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.84，各分維度的克隆巴赫 α 系數(shù)為 0.65～0.87。

2.2.2 時(shí)間管理傾向量表

采用黃希庭和張志杰（2001b）合作編制的青少年時(shí)間管理傾向量表（adolescence time management disposition scale）。該量表有44個(gè)題目，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度所構(gòu)成，該量表各維度的內(nèi)部一致性信度在 0.62～0.81 之間，重測(cè)信度在 0.71～0.85之間，信效度良好。本研究中總量表克隆巴赫α系數(shù)為0.92，各分維度的克隆巴赫α 系數(shù)為 0.78～0.88。

2.2.3 高中生專(zhuān)業(yè)決策自我效能量表

采用彭永新和龍立榮（2003）編制的高中生專(zhuān)業(yè)決策自我效能量表（major decision-making self-efficacy scale）。該量表有35個(gè)題目，由自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決五個(gè)維度所構(gòu)成。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.91，重測(cè)信度為0.83，信效度較好，本研究中總量表的克隆巴赫α系數(shù)為 0.94，各分維度的克隆巴赫 α系數(shù)為 0.65～0.84。

2.3 研究程序

采取以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，先由老師宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生一次性作答所有問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一收集問(wèn)卷并隨后進(jìn)行編號(hào)，使用SPSS19.0和Mplus7.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生的自我報(bào)告，此法可能會(huì)存在共同方法偏差的問(wèn)題，因此在問(wèn)卷施測(cè)過(guò)程中，采用了匿名、正反向計(jì)分等方式給予了程序控制，以此減少誤差；在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析階段，采用了周浩和龍立榮（2004）所介紹的共同方法偏差檢驗(yàn)的方法，使用Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將所有題目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析。結(jié)果顯示，在特征值大于1的因子當(dāng)中，第一個(gè)因子方差貢獻(xiàn)率為24.39%，小于40%的臨界值，因此，本研究受到共同方法偏差的影響較小。

3 研究結(jié)果

3.1 各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)矩陣

表1 各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)矩陣（n＝478）

相關(guān)分析結(jié)果表明（見(jiàn)表1），除了未來(lái)計(jì)劃與未來(lái)積極、未來(lái)消極相關(guān)不顯著（p＞0.05）之外，高中生的未來(lái)時(shí)間洞察力、時(shí)間管理傾向各維度與專(zhuān)業(yè)決策自我效能的相關(guān)均達(dá)到顯著性水平（p＜0.01）。

3.2 時(shí)間管理傾向的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在前人研究和相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究采取當(dāng)下普遍認(rèn)為比較好的Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)（王孟成，2014；溫忠麟，葉寶娟，2014）。 具體地說(shuō)，采用溫忠麟和葉寶娟（2014）所給出的Mplus程序語(yǔ)句，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件Mplus7.0建立結(jié)構(gòu)方程模型，使用系數(shù)乘積（products of coefficients）進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，中介效應(yīng)值為a×b。在原始數(shù)據(jù) （n＝478）基礎(chǔ)上采用重復(fù)隨機(jī)抽樣的方法，抽取1000個(gè)Bootstrap樣本，形成一個(gè)近似抽樣分布，并得出偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法95%置信區(qū)間（confidence interval，簡(jiǎn)稱(chēng)CI），若置信區(qū)間不包括0，則表明中介效應(yīng)顯著。分別構(gòu)建以未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)迷茫、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰和未來(lái)計(jì)劃各維度為自變量，時(shí)間管理傾向?yàn)橹薪樽兞浚瑢?zhuān)業(yè)決策自我效能為因變量的中介效應(yīng)模型1、模型2、模型3、模型4、模型5和模型6。結(jié)果表明（見(jiàn)表2），各個(gè)中介模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)較好 χ2／df＜5，CFI、TLI＞0.95，RMSEA＜0.08）。

表2 中介模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)

中介分析結(jié)果（見(jiàn)圖2）表明：未來(lái)消極和未來(lái)迷茫顯著負(fù)向預(yù)測(cè)時(shí)間管理傾向 （β＝-0.39，p＜0.001；β＝-0.45，p＜0.001）和 專(zhuān) 業(yè) 決 策 自 我 效 能（β＝-0.15，p＜0.001；β＝-0.19，p＜0.001）； 未來(lái)積極顯著正向預(yù)測(cè)時(shí)間管理傾向 （β＝0.32，p＜0.001）和專(zhuān)業(yè)決策自我效能（β＝0.12，p＜0.001）；未來(lái)堅(jiān)持和未來(lái)清晰正向預(yù)測(cè)時(shí)間管理傾向 β＝0.61，p＜0.001；β＝0.35，p＜0.001）， 對(duì)專(zhuān)業(yè)決策自我效能的直接效應(yīng)均不顯著 （β＝-0.02，p＞0.05；β＝0.03，p＞0.05）；未來(lái)計(jì)劃正向預(yù)測(cè)時(shí)間管理傾向（β＝0.35，p＜0.001）， 負(fù)向預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)決策效能 （β＝-0.09，p＜0.05）；時(shí)間管理傾向正向預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)決策自我效能（β＝0.55，p＜0.001）。

中介分析結(jié)果表明（見(jiàn)表3），時(shí)間管理傾向在未來(lái)時(shí)間洞察力與專(zhuān)業(yè)決策自我效能之間起中介作用。具體而言，中介效應(yīng)由六條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成：（1）通過(guò)未來(lái)消極→時(shí)間管理傾向→專(zhuān)業(yè)決策自我效能的途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)1；（2）通過(guò)未來(lái)積極→時(shí)間管理傾向→專(zhuān)業(yè)決策自我效能的途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)2；（3）通過(guò)未來(lái)迷?！鷷r(shí)間管理傾向→專(zhuān)業(yè)決策自我效能的途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)3；（4）通過(guò)未來(lái)堅(jiān)持→時(shí)間管理傾向→專(zhuān)業(yè)決策自我效能的途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)4；（5）通過(guò)未來(lái)清晰→時(shí)間管理傾向→專(zhuān)業(yè)決策自我效能的途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)5；（6）通過(guò)未來(lái)計(jì)劃→時(shí)間管理傾向→專(zhuān)業(yè)決策自我效能的途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)6。此外，六個(gè)間接效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不包含0（見(jiàn)表3），因此這六條間接效應(yīng)達(dá)到了顯著性水平。

表3 時(shí)間管理傾向的中介效應(yīng)分析

4 討論

相關(guān)分析表明，專(zhuān)業(yè)決策自我效能與未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰和未來(lái)計(jì)劃呈正相關(guān)，與未來(lái)消極、未來(lái)迷茫呈負(fù)相關(guān)，證實(shí)了研究假設(shè)H1。這一結(jié)果進(jìn)一步支持了目標(biāo)設(shè)置理論和社會(huì)情緒選擇理論。具體而言，一方面，青少年對(duì)未來(lái)的剩余時(shí)間知覺(jué)較為充足，他們更愿意把時(shí)間投入到學(xué)習(xí)和促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的活動(dòng)當(dāng)中去；另一方面，未來(lái)時(shí)間觀較強(qiáng)的個(gè)體，對(duì)未來(lái)的目標(biāo)感較為清晰和明確，促使個(gè)體朝著自身熱愛(ài)和感興趣的專(zhuān)業(yè)方向去努力，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)決策自我效能。

中介分析表明，未來(lái)消極和未來(lái)迷茫對(duì)專(zhuān)業(yè)決策自我效能有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰對(duì)專(zhuān)業(yè)決策自我效能有顯著正向預(yù)測(cè)作用。時(shí)間管理傾向在未來(lái)消極、未來(lái)迷茫、未來(lái)積極和專(zhuān)業(yè)決策自我效能之間起部分中介作用，在未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰和專(zhuān)業(yè)決策自我效能之間起完全中介作用，這一結(jié)果支持了研究假設(shè)H2，并且這一結(jié)果可以從以往研究中獲得解釋和支持。比如時(shí)間管理傾向越高的學(xué)生，越相信自己的努力會(huì)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)回報(bào)，因而更看重時(shí)間的價(jià)值，并驅(qū)使自己朝著一定的目標(biāo)行動(dòng)（張梅，黃四林，孫鈴，竇東徽，2018）。Chung等人（2009）指出，個(gè)體對(duì)未來(lái)的目標(biāo)越清晰，更愿意為自己的目標(biāo)付出更多的努力，更善于合理安排好時(shí)間去達(dá)成目標(biāo)。杜剛和呂厚超（2017）研究指出，具有未來(lái)時(shí)間觀的青少年可以通過(guò)提升其時(shí)間管理能力提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)決策效能產(chǎn)生推動(dòng)作用，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)與高中生的專(zhuān)業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。

值得注意的是，未來(lái)計(jì)劃對(duì)專(zhuān)業(yè)決策自我效能有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β＝-0.09，p＜0.05），時(shí)間管理傾向在未來(lái)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)決策自我效能之間起部分中介作用（間接效應(yīng)值＝0.19），由此判斷產(chǎn)生了“遮掩效應(yīng)”（直接效應(yīng)與間接效應(yīng)方向相反）。究其原因，未來(lái)時(shí)間觀是一把“雙刃劍”，具體而言，個(gè)體所持有的未來(lái)時(shí)間觀過(guò)強(qiáng)，可能不利于專(zhuān)業(yè)決策自我效能的提高，這一現(xiàn)象可以通過(guò)Zimbardo和Boniwell（2004）提出的平衡時(shí)間觀理論（balanced time perspective theory）進(jìn)行解釋。即個(gè)體需要協(xié)調(diào)好過(guò)去時(shí)間觀、現(xiàn)在時(shí)間觀和未來(lái)時(shí)間觀的關(guān)系，過(guò)強(qiáng)的未來(lái)時(shí)間觀使得我們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)焦慮和擔(dān)心，無(wú)法活在當(dāng)下，同時(shí)也會(huì)分散我們的精力而無(wú)法專(zhuān)注于眼前的目標(biāo)，這樣一來(lái)，反而會(huì)對(duì)我們的決策產(chǎn)生負(fù)面作用（Boniwell，Osin， ＆ Sircova，2014）。

那么，如何對(duì)高中生的專(zhuān)業(yè)決策和未來(lái)人生前途進(jìn)行合理地引導(dǎo)呢？黃希庭（1994）對(duì)未來(lái)時(shí)間的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未來(lái)的心理時(shí)間分為三個(gè)時(shí)間段：“較近的未來(lái)”（以分秒計(jì)時(shí)）、“近的未來(lái)”（以小時(shí)、日和月計(jì)時(shí)）以及“遠(yuǎn)的未來(lái)”（以年計(jì)時(shí)）。結(jié)合高中生的現(xiàn)實(shí)情況而言，他們的近期目標(biāo)是為了完成高中階段的學(xué)業(yè)水平考試，遠(yuǎn)期目標(biāo)則是選擇適合自己的大學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步深造。具體來(lái)講，可以從Gerard（1998）的研究中獲得一定啟發(fā)，例如讓學(xué)生寫(xiě)下自己未來(lái)想從事的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的行動(dòng)步驟、每個(gè)步驟所要開(kāi)展的活動(dòng)、每項(xiàng)活動(dòng)可能產(chǎn)生的積極和消極的結(jié)果、每項(xiàng)活動(dòng)獲得成功的機(jī)會(huì)，以及目標(biāo)對(duì)自己的重要性。此外，學(xué)校老師還可以通過(guò)生涯團(tuán)體干預(yù)的方式提升高中生的專(zhuān)業(yè)決策自我效能（Chiesa，Massei， ＆ Guglielmi，2016；Falco ＆ Summers，2017），在輔導(dǎo)過(guò)程中提升其信息收集和處理能力，減少其拖延行為（Gadassi，Gati， ＆ Wagmanrolnick，2013），從而促進(jìn)高中生的專(zhuān)業(yè)決策能力。

本文探討了高中生未來(lái)時(shí)間洞察力和時(shí)間管理傾向?qū)?zhuān)業(yè)決策自我效能的影響機(jī)制。這對(duì)于幫助高中生樹(shù)立合理的未來(lái)時(shí)間觀，提升時(shí)間管理水平和意識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)決策的信心，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)然，本研究也存在不足。一方面，本研究只涉及了未來(lái)時(shí)間洞察力這一個(gè)自變量，而對(duì)時(shí)間知覺(jué)的其他維度并沒(méi)有考察，若能測(cè)查其他相關(guān)變量（如現(xiàn)在時(shí)間觀、過(guò)去時(shí)間觀），就能更全面地說(shuō)明時(shí)間知覺(jué)對(duì)高中生專(zhuān)業(yè)決策自我效能的作用。另一方面，本研究采用的是橫斷研究設(shè)計(jì)獲得參與者的自我報(bào)告數(shù)據(jù)，使得變量間的因果關(guān)系并不十分可靠，后續(xù)研究可以采用實(shí)驗(yàn)研究、追蹤設(shè)計(jì)等方法對(duì)變量的因果關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。

5 結(jié)論

專(zhuān)業(yè)決策自我效能與未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰以及未來(lái)計(jì)劃呈顯著正相關(guān)，與未來(lái)消極、未來(lái)迷茫呈顯著負(fù)相關(guān)。

時(shí)間管理傾向在未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)迷茫、未來(lái)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)決策自我效能之間起部分中介作用，在未來(lái)清晰、未來(lái)堅(jiān)持和專(zhuān)業(yè)決策自我效能之間起完全中介作用。