高校工會青年教師增能實踐與探索

羅茜

摘要：高校工會通過不斷尋求青年教師自身和環(huán)境的資源優(yōu)勢，幫助其提升個人能力，在與環(huán)境的良性互動中幫助青年教師更好的融入學(xué)校，健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校青年教師;增能;工會工作

青年教師作為高校教學(xué)、科研和管理等活動的主要參與者，他們的健康成長與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)。高校工會應(yīng)結(jié)合青年教師的特點和需求，在新形勢下不斷創(chuàng)新工作理念、拓展工作方式、豐富服務(wù)內(nèi)容，以此緩解青年教師面臨的困境，促進其健康發(fā)展。

一、高校青年教師困境成因分析

青年教師主要存在以下幾方面壓力：

（一）融入新環(huán)境，角色轉(zhuǎn)換大，心理預(yù)期與職業(yè)生態(tài)存在較大差距

高校青年教師多從學(xué)生角色直接轉(zhuǎn)換為教師角色，入職時間短，職稱低，收入水平普遍偏低，且大多承擔(dān)較重的教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作任務(wù)。高強度、快節(jié)奏、超負荷地工作和生活壓力使其產(chǎn)生心理困擾和強烈的角色沖突。

（二）教學(xué)經(jīng)驗不足，信息資源相對缺乏

相較于老教師，青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏對教學(xué)、科研和管理等工作規(guī)律的整體性把握，對教學(xué)、科研和管理等工作及考核機制不熟悉，工作上難免走彎路。信息資源的相對缺乏使得青年教師缺少獲得提升的資源和渠道，易出現(xiàn)情緒低落和心理失落等問題，從而影響工作積極性。

（三）缺少社交互動，人際關(guān)系壓力大

高校青年教師人際圈主要局限于教師、學(xué)生和家庭范圍，相對單一。青年教師融入新的環(huán)境，在同事間由于大家的工作領(lǐng)域相對獨立，彼此間還存在職稱晉升、課題申報等工作競爭關(guān)系，往往會呈現(xiàn)相對封閉，獨立的狀態(tài)，使得其產(chǎn)生人際交往的壓力。

（四）收入大多偏低，生活壓力較大

青年教師大多缺少一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，卻普遍面臨著結(jié)婚、買房、生子、贍養(yǎng)父母等諸多現(xiàn)實問題。

二、社會工作增能理論的基本假設(shè)

社會工作的本質(zhì)功能是預(yù)防和解決社會問題，實現(xiàn)和維護個人與社會之間的和諧關(guān)系。[1]其中增能是使個人在與他人等環(huán)境的積極互動過程中，獲得更大的對生活空間的掌控能力和自信心，以促進環(huán)境資源和機會的運用，進一步幫助個人獲得更多能力的過程。[2]

三、高校工會實現(xiàn)青年教師增能的實踐途徑

高校工會對青年教師的增能實踐途徑主要是從個人內(nèi)部增能和外部增能兩個方面入手。

（一）個人內(nèi)部增能

加強師德教育，利用工會平臺開展多項文體活動幫助青年教師準(zhǔn)確定位，提升其對教師身份的理解，樹立職業(yè)信心，消除角色轉(zhuǎn)換困擾帶來的負面影響，盡快實現(xiàn)從學(xué)生身份到教師身份的角色轉(zhuǎn)換。

（二）外部賦權(quán)增能

1.整合資源，幫助青年教師提升教學(xué)科研能力

（1）高校工會可憑借會員聯(lián)系廣、輻射面大以及人力資源豐富等優(yōu)勢，聯(lián)合教務(wù)處、人事處等相關(guān)部門，開展青年教師的培養(yǎng)教育工作，幫助其上好教學(xué)和教育入門課。

（2）配合學(xué)校教師發(fā)展中心建立青年教師導(dǎo)師制并制訂青年教師成長計劃。高校各分工會結(jié)合本單位的教學(xué)工作，為青年教師，特別是新進青年教師建立培養(yǎng)機制。

（3）通過開展“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型職工”活動，以點帶面幫助青年教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過溝通、比賽的方式，使青年教師有榜樣學(xué)習(xí)、有目標(biāo)追求，在學(xué)和比的過程中迅速成長。

2.進一步完善溝通渠道，保障青年教師參與權(quán)

“教師賦權(quán)增能”先決性地相信和承認教師具有必要的專業(yè)能量，相信他們能通過學(xué)習(xí)有關(guān)技能實現(xiàn)自我發(fā)展，同時通過為教師提供參與管理的空間，以達到減少教師在專業(yè)工作中出現(xiàn)的“無力感”的目的和實現(xiàn)教師角色調(diào)整的終極目的。[3]

（1）高校工會不斷完善教職工代表大會和工人代表大會制度，暢通教職工發(fā)聲的途徑，讓青年教師有更多發(fā)表意見、參與決策的機會。通過這種“分權(quán)”與青年教師共享的方式實現(xiàn)“增能”。

（2）高校工會還能通過青年教師座談會的形式，讓更多的青年教師代表表達在教學(xué)、科研、生活待遇、學(xué)校管理等方面的感受、困難、意見和建議，通過提問互動深入了解新教師和學(xué)校的實際情況。

3.信息資源賦予

（1）在新進教師培訓(xùn)中加入“工會一課”，將與青年教師切身利益相關(guān)的政策進行告知。學(xué)校工會與人事、教務(wù)（教師發(fā)展中心）聯(lián)合，參與新教師培訓(xùn)，組織開展崗位業(yè)務(wù)交流活動。

（2）青年教師對相關(guān)制度及切身利益相關(guān)的信息不了解會導(dǎo)致資源的流失。學(xué)校工會通過更新完善工會網(wǎng)站、創(chuàng)建微信公眾號，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，讓青年教師通過網(wǎng)絡(luò)就能自主了解相關(guān)的政策制度以及便民服務(wù)信息，增加其生活空間的掌控能力和自信心。

4.開展青年教師喜聞樂見的活動，增強其人際關(guān)系紐帶

高校工會通過建立豐富多彩的文體活動，以興趣成立的文體協(xié)會，豐富青年教師的生活，幫助青年教師建立更為強韌的人際關(guān)系紐帶。

5.拓展和豐富援助的工作方式、內(nèi)容

高校工會應(yīng)針對青年教師的特征和需求，及時了解他們的生活情況，給予關(guān)心和幫助，為青年教師更好的排憂解難。

四、結(jié)語

高校工會通過以上途徑實現(xiàn)對青年教師進行內(nèi)部和外部賦權(quán)，以實現(xiàn)對其增能的目的。不同于以往單項援助的思路，增能的工作思路和方式旨在促進青年教師內(nèi)在能力的增加，挖掘和激發(fā)青年教師的自主能動性，增強青年教師自身解決問題的能力，使其對工作和生活空間有更大的掌控力和自信心。

參考文獻：

[1]東波，顏憲源.增能理論視閾下高校教師擺脫職業(yè)倦怠路徑分析[J].大慶社會科學(xué)，2010 （10）.

[2]全國社會工作職業(yè)水平考試教材編寫組.社會工作綜合能力[M].北京：中國社會出版社，2008 （120）.

[3]辛枝，吳凝.教師賦權(quán)增能理論對促進教師發(fā)展的理論意義[J].foreign Language World，2007 （121）.