基于“生態(tài)”理念的幼兒園美術活動初探

陸偉紅

摘要：基于“生態(tài)”理念的幼兒園美術教育，重視教育環(huán)境的生態(tài)建設，關注美術活動中各種因素的相互作用，建立各種因素間互生互長的生態(tài)關系，形成良好的幼兒學習生態(tài)系統(tǒng)。教師應通過創(chuàng)設和諧情境，激發(fā)幼兒的學習興趣;實行啟發(fā)誘導，支持幼兒想象創(chuàng)作;強化人際互動，打造積極的師幼關系。

關鍵詞：生態(tài);美術活動;教育環(huán)境

著名教育家、美學家滕守堯教授的生態(tài)式教育理論指出：教師要以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀察、思考、理解和解釋復雜的教育問題，以生態(tài)的方式來開展教育實踐，使之更有利于兒童個性的和諧發(fā)展。在任何一個層次的教育生態(tài)系統(tǒng)中，人、教育、環(huán)境這三個因素是彼此相關的，共同構成了學生學習的生態(tài)系統(tǒng)。

基于“生態(tài)”理念的美術教育，重視教育環(huán)境的生態(tài)建設，關注美術教育中各種因素的相互作用（幼兒個體、教師、家長、同伴、環(huán)境等），建立各種因素間互生互長的生態(tài)關系，使幼兒通過互通互融式學習，獲得真實的體驗，產(chǎn)生情感共鳴，得到全面的個性化的發(fā)展。

一、創(chuàng)設和諧情境，激發(fā)幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師，輕松、和諧、自然的環(huán)境能充分激發(fā)幼兒學習的主動性。教師應重視每個幼兒的個性和每一幅作品，鼓勵幼兒自由地表達自己的感受，讓幼兒在愉快的氛圍中學習，激發(fā)幼兒在具體的情境中積極思考。

（一）營造平等自由的氛圍

陶行知說過：“唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育，沒有情感的課堂不是成功的課堂?！辫b于此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主的教學氛圍，是喚起幼兒學習興趣和促使其主動學習的基礎，也是實現(xiàn)在教學中發(fā)揮幼兒主體性的前提。在美術活動中，努力創(chuàng)造互相信任、心情愉悅的教學氣氛，使幼兒的個性潛能得到釋放，幼兒才能積極主動去探索。因此，教師要尊重幼兒的不同個性，給幼兒提供發(fā)表不同見解的機會，讓幼兒感受到老師對他們的愛與信任，使每個幼兒都能感覺到自己是被教師重視的。只有當幼兒覺得自己是安全的、被認同的，他們才能表現(xiàn)得更自信、更積極。

（二）借助趣味性的材料

多樣有趣的材料，可以直接刺激幼兒的操作欲望，促進他們的美術創(chuàng)作活動，支持幼兒更加便捷地獲得成功。在幼兒的生活中，可利用的美術材料隨處可見。教師根據(jù)美術活動的內(nèi)容，巧妙地利用身邊的材料，能給美術活動注入新的活力。比如在用廢舊報紙設計發(fā)型時，有的幼兒揉成一個個小團變成一頭小卷毛，有的幼兒撕成細條設計直發(fā)，有的幼兒捏成小紙片有序排列后就是一絲不茍的發(fā)型，還有的把報紙條折一折又是一款不同的發(fā)型……夸張而富有變化的作品，給了幼兒全新的體驗。在接下來的美工區(qū)活動中，利用報紙的創(chuàng)作活動越來越多，有用報紙球拓印的，有用報紙做手環(huán)的，有用報紙撕貼小路的……普通的報紙，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，在他們的作品中有著化腐朽為神奇的藝術魅力。

二、實行啟發(fā)誘導，支持幼兒想象創(chuàng)作

幼兒天生好奇心強，想象力豐富。每個幼兒都是一個獨立的、發(fā)展中的個體，有著自己獨特的思維方式和觀察世界的眼光。幼兒在沒有顧忌的、隨心所欲的美術活動中，呈現(xiàn)出來的作品在成人眼中或許是不科學的，但倘若讓幼兒來闡述他們的作品，他們會從自身的角度把他們的作品解讀出孩子獨有的思想及情感。作為教師，應該賦予幼兒這樣單獨思考的權利，充分做好啟發(fā)鋪墊作用，拓寬幼兒自由發(fā)揮的空間，提升他們的想象能力。

（一）想一想

教師可以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，鼓勵幼兒運用發(fā)散性思維，進行想象與創(chuàng)作。比如在美術活動“創(chuàng)意撕貼畫”中，教師隨意地撕出一張小紙片，引導幼兒想一想可能是什么，再撕出一個圖形，繼續(xù)引導幼兒猜想會是什么，再撕出一個圖形與前面的兩個進行不同的組合，啟發(fā)幼兒想象可能會發(fā)生什么故事。通過這樣一步步的啟發(fā)，幼兒在接下來的自由創(chuàng)作中，不僅能主動地根據(jù)所撕圖形進行多角度的觀察想象，還能添畫創(chuàng)作出生動有趣的作品。

（二）聽一聽

音樂是一種語言，它能抒發(fā)我們心中的情感;繪畫也是一種語言，同樣是我們情感的表達。當聽覺藝術與視覺藝術相結合，兩種藝術形式互通互融，能碰撞出更多的創(chuàng)作火花。如在主題繪畫“下雨天”活動中，我剪輯了兩段風格迥異的音樂，一段舒緩輕柔，一段跳躍熱烈。幼兒隨著音樂節(jié)奏和旋律的起伏，用顏色的深淺、線條的長短、彎曲變化的幅度等，表現(xiàn)不同的雨天感受。

（三）玩一玩

以“玩”的形式導入活動或者貫穿美術活動始終，能調動幼兒的學習興趣，使幼兒的思維活躍起來。如大班美術活動“有趣的線條”，我先讓幼兒玩一玩彩帶，觀察彩帶的不同舞蹈姿態(tài)，再將彩帶的舞姿記錄下來，讓幼兒學習畫不同的線條及線條的組合。之后，我讓幼兒給舞者們穿上彩色的衣服，畫出不同的色彩塊面及其組合，在“玩”中幼兒就完成了一幅點線面的創(chuàng)意畫。教師根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地設計“玩法”，使之為幼兒掌握美術知識發(fā)揮獨特想象服務。

三、強化人際互動，打造積極的師幼關系

生態(tài)理念下的師幼關系，強調師幼間的對話關系，這種對話關系要求師幼雙方積極參與，而不是被動地接受對方的意見。教師不要急于發(fā)表意見，要鼓勵幼兒大膽表達，讓師幼處于平等的雙向交流狀態(tài)。當幼兒在美術創(chuàng)作中遇到了困難，陷入瓶頸無法突破時，教師要及時助推一把，用智慧的點撥來幫助幼兒達到“柳暗花明又一村”的境界。而在幼兒自主表達創(chuàng)作的過程中，教師不要做太多的干預，更不能把自己的意愿強加給幼兒，此時只要做個默默的旁觀者即可。當然，最重要的是要以贊賞和鼓勵為原則?！懊總€孩子都是天生的藝術家”，教師要把贊賞的感覺傳達給幼兒，通過肯定的語言、贊許的目光、愛護的摟抱等肢體動作和孩子進行積極互動，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗，使師幼之間的分享交流產(chǎn)生真正的共鳴。

美術來自于生活，終將回歸生活。在生態(tài)式美術活動中，教師要捕捉自然生活中的教育機會，幫助幼兒建立更多的感性認識，使幼兒更深入地感受到事物的美好，這樣，幼兒的審美創(chuàng)造力一定會得到進一步的發(fā)展。

（責任編輯：李曉杰）