任性是被低估的美德

徐慧芬

摘要：學(xué)生步入中學(xué)階段，思維變得活躍，自我意識(shí)覺(jué)醒，渴望被關(guān)注，因此，語(yǔ)文課堂的一些脫離“正軌”、劍走偏鋒的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。這些小意外破壞了語(yǔ)文課堂的原有設(shè)計(jì)。教師暫時(shí)拋棄課時(shí)進(jìn)度限制、原目標(biāo)要求，“放任”處理一下，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思考方式的用心呵護(hù)，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：課堂“脫軌”;現(xiàn)象剖析;“任性”處理

在中學(xué)教學(xué)工作中，這樣的現(xiàn)象引起了我的注意和重視：有的學(xué)生會(huì)在老師極力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)環(huán)境的時(shí)候突然發(fā)出“不和諧”之聲，破壞課堂氛圍，導(dǎo)致課堂“脫軌”，使得老師的努力功虧一簣。如何合理恰當(dāng)?shù)靥幚磉@種現(xiàn)象，是值得每個(gè)教師思考的問(wèn)題。下面筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也來(lái)談?wù)効捶?。其?shí)，有智慧的教師能夠利用這些即時(shí)生成，權(quán)且“聽(tīng)之任之”一次，由他去說(shuō)去做。這樣一來(lái)，相當(dāng)于教師也放開(kāi)了課時(shí)“教學(xué)進(jìn)度”“教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)”的束縛，自己也任性了一次，這樣或許就可以生成富有創(chuàng)造力、生命力的新課堂。

一、現(xiàn)象剖析——“無(wú)心之失”還是“有意為之”？

我所說(shuō)的“教學(xué)意外”情況不一而定，現(xiàn)舉兩個(gè)我所執(zhí)教的班級(jí)發(fā)生的實(shí)例來(lái)說(shuō)明一下。第一種，刻意制造混亂的情況。如在教學(xué)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》一課時(shí)，我補(bǔ)充了聞一多先生的《最后的演講》的視頻材料。當(dāng)我用沉重而緩慢的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“聞一多先生為了心中的理想不惜付出生命的代價(jià)”時(shí)，幾乎所有學(xué)生都沉浸在欽佩和哀悼的情感中，突然有一學(xué)生說(shuō)：“他傻唄?！彪m然是很輕、很短的一句話，但是整個(gè)課堂氛圍已被破壞殆盡。第二種，無(wú)心之失造成大大的影響。以《土地的誓言》為例。教師在展示東北被日寇占領(lǐng)時(shí)，投影展示了一些圖片。大家都沉痛萬(wàn)分、心靈震撼之際，有個(gè)學(xué)生或許是沒(méi)有多想，或許是想打破沉重的氛圍，說(shuō)了句“這個(gè)人都快成僵尸了”，此言一出，哄堂大笑。此舉對(duì)課堂的影響可想而知。

二、“聽(tīng)之”，“任性”引之

那么，如何合理地、巧妙地處理好這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以“酌情”二字為指導(dǎo)原則，不同情況不同對(duì)待。若該生是有意為之，動(dòng)機(jī)不良，只為破壞而行，那么，嚴(yán)厲處置;若該生是無(wú)心之失，或出發(fā)點(diǎn)為善意，但不知如何表達(dá)，那么溫和處理。但不管是哪一種，都必須“嚴(yán)陣以待”，抓住不放，細(xì)加指引，在提升學(xué)生的感悟能力、表達(dá)能力的同時(shí)，生成課堂！

針對(duì)課堂意外，很多前輩教師已經(jīng)提出自己的看法，并且給出了一系列堪稱范本的解決方法。比如，陳新學(xué)的《課堂偶發(fā)事件處理的辦法和技巧》?？偨Y(jié)他們的方法，也就是幾個(gè)要點(diǎn)：冷靜，寬容，幽默，民主，充分備課。但我今天要談的是語(yǔ)文課堂的“口出狂言”而引發(fā)的破壞，不同于這些意外。

有前輩提出一個(gè)“冷處理法”，我覺(jué)得此種方法適用范圍比較小，適合應(yīng)對(duì)那些基本不影響課堂、沒(méi)有被全體學(xué)生關(guān)注到的意外。比如，教師發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)還能回憶出陸游的其他關(guān)于學(xué)習(xí)的詩(shī)句？”某生回答：“我！不能！”雖然這也算得上一個(gè)小破壞，可是它“小”，學(xué)生不會(huì)放太多的注意力于其上，說(shuō)話的同學(xué)說(shuō)完得不到回應(yīng)，自己也迅速拋之腦后了，最多大家一笑了之。此時(shí)若是教師抓住不放，狠狠批評(píng)該生，可能適得其反，不但起不到嚴(yán)肅課堂的效果，還會(huì)讓大部分學(xué)生覺(jué)得老師小題大做，不夠?qū)捜荨?/p>

但冷處理法在大多數(shù)情況下是不能使用的，有的時(shí)候必須抓住那根攪亂課堂的“棍子”。如何來(lái)判斷呢？比如文章開(kāi)頭舉出的兩個(gè)實(shí)例。

【實(shí)例1】將“為國(guó)捐軀”的偉大說(shuō)成“傻”，這已經(jīng)是價(jià)值觀的完全扭曲。

語(yǔ)文是一門人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，工具性和人文性哪一個(gè)都不可忽視。對(duì)學(xué)生人生觀的教育就體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。那此時(shí)如何來(lái)處理？好，我們就抓住不放。筆者記得當(dāng)時(shí)自己給這名學(xué)生上了一堂“思想政治課”。我的課堂語(yǔ)錄如下：

這名同學(xué)，你說(shuō)“傻”？好，既然你說(shuō)“為國(guó)捐軀”是“傻”，我們就好好來(lái)談?wù)劇吧怠痹掝}?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，可以說(shuō)是日新月異，每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，那么是不是這樣，我們就要摒棄我們祖先流傳下來(lái)的美德？認(rèn)為很多傳統(tǒng)是迂腐、不知變通，是傻？那么，一個(gè)搶了紅燈比我們快了30秒鐘的人是不是就可以嘲笑我們規(guī)規(guī)矩矩遵守交通規(guī)則的人傻，只知道等？一個(gè)痛罵伸手乞討的殘疾人“不知廉恥、社會(huì)的累贅”的人是不是就可以嘲笑慷慨解囊、樂(lè)于幫助有困難的人傻、太好騙？我們是不是可以嘲笑梁祝殉情是傻的？王寶釧苦守寒窯十八載是傻的？勾踐臥薪嘗膽二十余載是傻？孔子周游列國(guó)游說(shuō)仁政卻無(wú)人采用但依然堅(jiān)持是傻？夸父追日是傻？精衛(wèi)填海是傻？如果這些都是傻，那我覺(jué)得“傻”真是一種美德，真是我追求的目標(biāo)，我希望我能當(dāng)一個(gè)傻子。

該名同學(xué)剛聽(tīng)到老師充滿批判的語(yǔ)調(diào)時(shí)，已經(jīng)意識(shí)到自己錯(cuò)了，也已經(jīng)是手足無(wú)措了。那么是不是老師太殘忍，太錙銖必較，不該這樣針對(duì)一個(gè)心智尚未成熟的學(xué)生？筆者覺(jué)得，已經(jīng)步入中學(xué)的學(xué)生，既然能夠自由無(wú)束地發(fā)表自己的言論，就有了承擔(dān)言論后果的能力。也許老師的這一番話會(huì)讓他短時(shí)間內(nèi)不能接受，覺(jué)得受到了批評(píng)，可是這個(gè)批評(píng)難道不應(yīng)該嗎？教師不應(yīng)該在他的“三觀”還沒(méi)有達(dá)到扭曲變態(tài)的時(shí)候及時(shí)糾正嗎？哪怕用藥猛一些、用力大一些？為人師表的原則是什么呢？傳道授業(yè)解惑！教師的說(shuō)教不正是傳道、教育嗎！

然而課堂畢竟是課堂，語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)文課。思想教育要抓牢，語(yǔ)文的工具性還是不能忽略的。課本的內(nèi)容還是要扭轉(zhuǎn)回來(lái)的，孩子脆弱的心靈還是要好好安撫的。于是，我盡可能地往回走。

首先，我嚴(yán)肅、認(rèn)真、誠(chéng)懇地和這名同學(xué)說(shuō)：“我不是針對(duì)你，不是批評(píng)你，而是批評(píng)你說(shuō)出的這句話傳達(dá)出來(lái)的價(jià)值觀，他讓我想起當(dāng)今社會(huì)的太多消極頹敗的思想價(jià)值論。你介意老師的激動(dòng)嗎？”等到這個(gè)學(xué)生基本穩(wěn)定之后，我們進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)?！墩f(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》所在的專題有一個(gè)訓(xùn)練就是“寫出人物的精神”，于是我讓學(xué)生從老師剛剛的發(fā)言中找出一些為人之道、一些人物的精神，并補(bǔ)充問(wèn)題：“你還能舉出哪些事例？”最后讓學(xué)生分析老師剛剛的一段話使用了什么手法，具體舉了哪些事例，若有你不知道的，可以積累下來(lái)。最后，我輕聲問(wèn)：“這位同學(xué)，你覺(jué)得你現(xiàn)在‘傻嗎？”全班輕笑，一起說(shuō)：“我們都傻?！比缓蠡氐秸n文，“一腔熱血，報(bào)效祖國(guó)”。

也許我舍棄了反復(fù)地讀課文，但是這節(jié)課同樣起到了教育孩子尊敬偉大人格的作用，而且是用讓他們更難忘的方式。學(xué)生也意識(shí)到了，老師不是僵化的、只會(huì)指揮我們讀課文，老師也是鮮活的，是有情感、會(huì)激動(dòng)的。這樣也在無(wú)意間拉近了師生的距離。

【實(shí)例2】對(duì)于文章開(kāi)頭談到的第二個(gè)意外——“僵尸”，我處理得便簡(jiǎn)單一些，但是也絕對(duì)不是冷處理。有些學(xué)生笑的時(shí)候，我靜靜地聽(tīng)，表情嚴(yán)肅地看著他們，等他們不再笑了，我只是輕輕地說(shuō)：“是啊，活生生的人，被戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀，成了僵尸，成為沒(méi)有生命的軀體，可是活著的人并沒(méi)有望而卻步，沒(méi)有屈服，他們站起來(lái)英勇抗戰(zhàn)，他們面對(duì)土地發(fā)誓，會(huì)收回屬于我們自己的國(guó)土?！比缓螅艺故究谷諔?zhàn)爭(zhēng)中的英雄故事。這樣，學(xué)生又自然地回到了課堂狀態(tài)。

課堂意外不是我們?cè)摪纬娜庵写蹋袝r(shí)候反倒是我們可遇而不可求的活化課堂的機(jī)遇。 借用最近流行的一句話，來(lái)自德國(guó)作家赫爾曼·黑塞的“任性是被低估的美德”，教師也不必拘泥在條條框框之中，用各種限定和要求束縛自己和課堂。若我們拋開(kāi)諸多顧慮，偶爾“任性”一回，做一回“性情中人”，也讓學(xué)生感受一下自己的激情，感受到老師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生無(wú)形之中受到熏陶，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、綜合能力，我覺(jué)得也不一定不可為！

（責(zé)任編輯：李曉杰）