“雙創(chuàng)”引領(lǐng)下的殘健融合創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈實(shí)踐研究

韓燕霞

【摘 要】文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為背景，分析了殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和成因。在大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種“雙創(chuàng)”大賽的指導(dǎo)下，探索殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。從教學(xué)、學(xué)習(xí)、比賽、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)訓(xùn)、投資等角度構(gòu)建殘健融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈模型，提高殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，為殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”大賽;融合教育;創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

【中圖分類號(hào)】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）08-0130-04

《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》（國(guó)發(fā)〔2016〕47號(hào)）提出，建立和完善殘疾人就業(yè)和創(chuàng)業(yè)支持政策。通過多種渠道促進(jìn)殘疾人就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，幫助更多殘疾人加入大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的潮流。通過勞動(dòng)過上更好、更有尊嚴(yán)的生活[1]。截至2015年，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽已成功舉辦四屆，大賽掀起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮，同時(shí)也進(jìn)一步深化了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密結(jié)合，大賽也是搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與對(duì)接社會(huì)投資的重要平臺(tái)。

本研究立足在“雙創(chuàng)”大賽背景下，在分析殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建政府—社會(huì)—高校協(xié)同機(jī)制，探索殘疾大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，搭建殘疾大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合模式。

1 殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形勢(shì)及意義

習(xí)總書記提出要全面建設(shè)小康社會(huì)，殘疾人一個(gè)也不能少。《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2014〕1號(hào)）中明確指出，有必要全面推進(jìn)全納教育，讓每個(gè)殘疾兒童都能獲得適當(dāng)?shù)慕逃?。該?jì)劃提出了三大主要任務(wù)：提高普及水平，加強(qiáng)條件保障，提高教育教學(xué)質(zhì)量。該計(jì)劃也提出了相應(yīng)的支持措施：一是提高特殊教育學(xué)校招生能力，普通學(xué)校創(chuàng)造條件盡可能多地接收具有一定普通教育能力的殘疾兒童少年隨班就讀;二是加大特殊教育保障水平;三是加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，深化特殊教育課程改革。

中國(guó)殘疾人服務(wù)網(wǎng)顯示：2012—2016年，約有4.5萬名殘疾人進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，且年年呈遞增趨勢(shì)，但入學(xué)率的提高并未帶動(dòng)就業(yè)率的提升，就業(yè)率只維持在45%左右。殘疾大學(xué)生的低就業(yè)率有著諸多原因，主要表現(xiàn)在多數(shù)殘疾大學(xué)生文化水平偏低，對(duì)市場(chǎng)有效信息的捕捉能力欠缺，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用掌握程度也還處于初級(jí)階段，綜合管理能力不足，導(dǎo)致其很難自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題越來越突出。殘疾人大學(xué)生不僅要面對(duì)身心障礙和自身素質(zhì)的不足，以及來自用人單位和社會(huì)的歧視，還要面對(duì)健全大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所面臨的諸如自身定位的認(rèn)知、工作期許與現(xiàn)實(shí)之間的差異等普遍問題。

高等學(xué)校須培養(yǎng)殘疾學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的自我意識(shí)，讓殘疾企業(yè)家進(jìn)入高校課堂與殘疾大學(xué)生分享他們的生動(dòng)案例，激發(fā)殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，以此創(chuàng)業(yè)促就業(yè)[2]。接受過高等教育的殘疾大學(xué)生擁有較高的知識(shí)文化基礎(chǔ)，在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，他們比一般的殘疾人更容易順應(yīng)當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展，通過創(chuàng)新開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。我們可以從中挑選優(yōu)秀的項(xiàng)目引入孵化基地進(jìn)行孵化，這在一定程度上保證了項(xiàng)目的成功率。本研究以融合教育為導(dǎo)向，構(gòu)建殘健融合創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要素與演化機(jī)制的理論模型。通過實(shí)地調(diào)查和參與式觀察，探索創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)模式，為殘疾大學(xué)生發(fā)揮才能提供機(jī)會(huì)。研究殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況，在一定程度上有助于提高殘疾大學(xué)生公共服務(wù)水平，能更全面地保護(hù)殘疾大學(xué)生的權(quán)益，對(duì)推動(dòng)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，消除社會(huì)對(duì)殘障和弱勢(shì)群體的偏見具有重要的意義。

2 “雙創(chuàng)”大賽背景下殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及成因分析

由教育部會(huì)同多個(gè)部委舉辦，面向高校的中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是全球最具影響力的雙創(chuàng)盛會(huì)。從某種意義上說，雙創(chuàng)大賽已成為連接高校、企業(yè)和政府之間合作的最好的平臺(tái)和橋梁，無形中也以大賽為紐帶構(gòu)建起政府、企業(yè)、高校三位一體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，這是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的最佳切入點(diǎn)和突破口。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革，也促進(jìn)了擁有特殊教育專業(yè)的高等院校越來越重視殘障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但這是否對(duì)殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了新的機(jī)遇？ 殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀到底如何呢？

2.1 殘疾大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知狀況不容樂觀

筆者通過梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，殘疾畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，對(duì)自己的定位不夠清晰，對(duì)外界環(huán)境的探索不夠主動(dòng)，對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)存在畏難情緒。分析原因有以下幾點(diǎn)：殘疾大學(xué)生特殊的成長(zhǎng)環(huán)境造成他們思維簡(jiǎn)單、自尊心強(qiáng)、意志薄弱、封閉、自卑、依賴性強(qiáng)等問題[3];殘疾大學(xué)生缺少?gòu)?qiáng)烈的自我效能感及對(duì)創(chuàng)業(yè)成功缺乏足夠的信心：殘疾大學(xué)生雖然在全納教育下通過輔修和參加殘健融合工作室及與健全生同臺(tái)參加創(chuàng)業(yè)比賽樹立了自信，但由于身體的缺陷，他們?cè)絹碓揭庾R(shí)到自己與主流社會(huì)之間的天然障礙，他們既希望得到主流社會(huì)的認(rèn)可，又對(duì)處于與普通大學(xué)生處于同一創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)中感到擔(dān)憂[4];殘疾大學(xué)生缺乏對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下適者生存和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)和理性評(píng)價(jià);殘疾大學(xué)生耐壓性差，但預(yù)期太高，太理想化，面對(duì)挫折會(huì)束手無策，他們?nèi)狈?duì)社會(huì)和他人的信任，在創(chuàng)業(yè)過程中縮手縮腳，拼勁不足。

2.2 殘障大學(xué)生缺乏配套專門的創(chuàng)業(yè)教育體系

一是殘疾人創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不清晰。高校把創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)壓力、解決就業(yè)問題的方法之一。二是殘疾人創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不完善。針對(duì)殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程通常和健全生的創(chuàng)業(yè)教育體系一致，缺乏結(jié)合這支特殊群體的生理、心理特點(diǎn)和專業(yè)特色的定制版創(chuàng)業(yè)課程，無法充分挖掘出殘疾學(xué)生的潛力，教學(xué)效果不佳。三是專業(yè)化創(chuàng)業(yè)師資力量不足。缺少既了解殘疾人生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)又擁有創(chuàng)業(yè)理論及經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。四是殘健融合的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。在校園文化建設(shè)中，融合教育的創(chuàng)業(yè)第二課堂局限在幾個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的磨合上，未能實(shí)現(xiàn)真正的融合。

2.3 殘疾人自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策不完善

目前，各級(jí)殘疾人聯(lián)合會(huì)多渠道大力度支持殘疾人自主創(chuàng)業(yè)，通過財(cái)政支持、設(shè)施和設(shè)備投資、營(yíng)業(yè)場(chǎng)所租金補(bǔ)貼、社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼及減稅等措施，改善和實(shí)施殘疾人幫扶政策，進(jìn)一步增加“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)。《殘疾人就業(yè)條例》第十九條規(guī)定，國(guó)家鼓勵(lì)殘疾人選擇自己的工作，開辦自己的企業(yè)。如果殘疾人從事自營(yíng)職業(yè)，他們將依法獲得稅收優(yōu)惠和場(chǎng)所照顧，還能獲得小額信貸支持。但是，該條例中對(duì)“稅收怎么優(yōu)惠”“場(chǎng)所如何照顧“信貸怎么支持”等具體問題沒有詳細(xì)的說明;對(duì)未能嚴(yán)格按照《殘疾人就業(yè)條例》落實(shí)規(guī)定的企業(yè)，沒有切實(shí)的監(jiān)管和懲罰機(jī)制;在一些地區(qū)，地方政府主觀上支持殘疾大學(xué)生到基層扎根、創(chuàng)業(yè)，但實(shí)施對(duì)接并不順利。

3 殘障融合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈模式

融合教育也被稱為“全納教育”，其哲學(xué)理論基礎(chǔ)是由建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義思潮發(fā)展而成，融合的核心價(jià)值觀是后現(xiàn)代哲學(xué)所倡導(dǎo)的基本價(jià)值觀，如平等、個(gè)體差異和多元主義[5]，它不僅能培訓(xùn)殘疾人掌握知識(shí)和技能，還能幫助殘疾人在社會(huì)中自食其力，培養(yǎng)殘疾人健全的人格和健康的心理，幫助他們自信地生活。

融合教育模式對(duì)殘疾大學(xué)生有著積極的影響，有學(xué)者對(duì)融合教育模式下聽障大學(xué)生主觀幸福感、生活事件和社會(huì)支持的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示聽障生與健聽生在主觀幸福感上不存在顯著差異。聽障大學(xué)生的融合狀況正向影響他們的主觀幸福感和社會(huì)支持感知。

本文在前人對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)模式的研究和分析的基礎(chǔ)上，提出了殘健融合創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈（如圖1所示）和實(shí)施路徑建議。

總的來說，創(chuàng)建殘健融合創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)需要高校、政府和企業(yè)等實(shí)施機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。本研究將從教學(xué)、學(xué)習(xí)、比賽、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)訓(xùn)、投資等視角構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，增加對(duì)殘疾人高等教育的援助，提高殘疾學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

3.1 緊抓“教學(xué)”二字，在課程體系上下功夫

“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”已經(jīng)成為深化教育改革的重要途徑，比賽不是唯一的目的，從知識(shí)構(gòu)建的角度看，其最佳落腳點(diǎn)在于課程。要建立殘疾大學(xué)生融合教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，配備既懂特教心理特點(diǎn)又懂“雙創(chuàng)”教育的“雙師”型教師隊(duì)伍是前提。融合教育下的“雙創(chuàng)”課程體系，一要通過開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程》強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知需求的全納。二要通過設(shè)立專創(chuàng)融合創(chuàng)業(yè)教育課程，借助互聯(lián)網(wǎng)把全國(guó)所有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)成聯(lián)系，形成一個(gè)宏偉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[6]。在校教學(xué)資源庫等全方位覆蓋的普惠式教學(xué)讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其今后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供必要的理論指導(dǎo)。三要注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，并設(shè)立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)選修課程，如“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”“創(chuàng)造性思維和方法”。引導(dǎo)殘疾學(xué)生積極參與并獨(dú)立組織開展各種社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使他們能夠開闊視野，豐富參與活動(dòng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)殘疾學(xué)生與優(yōu)秀大學(xué)生的溝通，提高其溝通技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 緊抓“學(xué)習(xí)”二字，在教學(xué)手段上下功夫

學(xué)習(xí)效果、課堂效果的提升得益于合理的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。首先，我們必須創(chuàng)建一個(gè)融合創(chuàng)新教育的平臺(tái)。讓殘疾學(xué)生融入同一課堂學(xué)習(xí)，入住同一宿舍，互幫互助，這不僅培養(yǎng)了身體健康學(xué)生的包容，還消除了殘疾大學(xué)生的自卑感[7]。其次，要開展創(chuàng)業(yè)人物訪談、創(chuàng)業(yè)故事分享等教學(xué)活動(dòng)。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型的殘疾大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)課堂，與大家分享創(chuàng)業(yè)故事，激發(fā)殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。讓殘疾大學(xué)生通過訪談直觀地感受到榜樣的力量，建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的自信心。最后，必須采取多樣化的學(xué)習(xí)方法。例如，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)交互式學(xué)習(xí)”“學(xué)生自主式學(xué)習(xí)”“課堂翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到培養(yǎng)殘疾大學(xué)生創(chuàng)新人才的目的。

3.3 緊抓“實(shí)踐”二字，在實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)上下功夫

高校要合力“實(shí)踐全鏈”，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效。在實(shí)訓(xùn)層面：高?？衫媒虒W(xué)和科研平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)品孵化。并將技術(shù)咨詢納入專業(yè)教師的教學(xué)職責(zé)，引導(dǎo)專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，通過實(shí)施創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目及其他培訓(xùn)計(jì)劃，幫助學(xué)生啟動(dòng)自己的項(xiàng)目孵化，并有效地支持他們的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。在有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)手語老師的幫助下完成創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)及公司的注冊(cè)等手續(xù)，幫助高校殘疾大學(xué)生順利跨過創(chuàng)業(yè)困難期。

在實(shí)戰(zhàn)層面，高校應(yīng)鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的專任教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。通過開展“殘健融合孵項(xiàng)目”“殘健融合創(chuàng)企業(yè)”“殘健融合做運(yùn)營(yíng)”等實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供強(qiáng)有力、高水平、全方位的指導(dǎo)服務(wù)。例如，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘健生黃楊隆的雕夢(mèng)蛋雕創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目于2017年8月榮獲第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)意組銀獎(jiǎng)。黃楊隆帶領(lǐng)殘健生團(tuán)隊(duì)，在“福職特色式培訓(xùn)項(xiàng)目”中挖掘自身動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，成立特教文化創(chuàng)意手工工作坊，以傳承非遺傳統(tǒng)工藝為主項(xiàng)目，開辟就業(yè)渠道，摸索創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新模式——福職公益型創(chuàng)業(yè)。

3.4 緊抓“大賽”二字，在成果轉(zhuǎn)換上下功夫

大賽作為載體推動(dòng)高?！半p創(chuàng)”體系深化改革，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育在高校蔚然成風(fēng)，甚至以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)為核心、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)為主線，進(jìn)一步提升高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量。到目前為止，為了開創(chuàng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的新局面，深化高等教育體制改革，由政府組織構(gòu)建的綜合性科技金融服務(wù)平臺(tái)——各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽層出不窮，包括“互聯(lián)網(wǎng)+‘雙創(chuàng)大賽”“女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽”等。這些大賽以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為內(nèi)涵建設(shè)，搭建各領(lǐng)域“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，為高校殘疾大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)沃土。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院繪畫系聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。在學(xué)生課程培養(yǎng)方案改革中，學(xué)校繪畫系以提高學(xué)生技藝水平為本，協(xié)同學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，本著“作業(yè)變作品，作品變商品”的培養(yǎng)理念，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種競(jìng)賽。在此項(xiàng)改革的推動(dòng)下，殘疾大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)比例逐年提高，7組殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)業(yè)，解決了近300名殘疾畢業(yè)生及在校生的就業(yè)問題。

3.5 緊抓“投智”兩字，在資源整合上下功夫

積極探索殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，在“雙創(chuàng)”大賽的基礎(chǔ)上，建立殘疾大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，只有營(yíng)造政府—企業(yè)—投資協(xié)同機(jī)制，才能有效搭建起殘疾大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合模式。從引進(jìn)政府資源入手，首先要建立有利于殘疾人大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境和支持體系。在現(xiàn)行法律法規(guī)中，加強(qiáng)完善對(duì)殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立法工作，盡可能做到細(xì)化，真正做到有法可依，有法必依。其次要營(yíng)造有利于殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的社會(huì)觀。針對(duì)殘疾大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全方位的宣傳報(bào)告，形成鼓勵(lì)、支持的社會(huì)環(huán)境。從企業(yè)導(dǎo)師投“智”來看，殘疾大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)主體面臨著無經(jīng)費(fèi)、無經(jīng)驗(yàn)、無人脈的“三無”困境。通過借力企業(yè)導(dǎo)師的市場(chǎng)洞察力和商業(yè)思維為殘疾大學(xué)生構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以他們自身創(chuàng)業(yè)需求、能力分析為依據(jù)，有力促進(jìn)殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化;從投資伙伴角度來看，可以憑借其自身的資金實(shí)力和人脈給殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的幫扶，完成投資伙伴的投資。例如：“互聯(lián)網(wǎng)+‘雙創(chuàng)大賽”臺(tái)下100多位投資人任評(píng)委，參加項(xiàng)目評(píng)委、提供投資、融資幫助及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。眾多投資機(jī)構(gòu)向參賽團(tuán)隊(duì)發(fā)出投資、融資意向，其中不乏簽署協(xié)議成功的團(tuán)隊(duì)，以此加速高校科研成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要[EQ/OL].http：//daily.cnnb.com.cn/nbrb/html/2016-08/

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[2]李冬梅，楚洪波.視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的制約因素及對(duì)策研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，26（1）：116-

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[3]王建光，高羚.殘疾大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（11）：120-124.

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[7]韓俊杰.政策支持不給力，創(chuàng)業(yè)教育不實(shí)用[N].中國(guó)青年報(bào)，2012-02-20（9）.

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