感悟“韌性”三步驟

沈素泉

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取文本精華，精心設(shè)計(jì)對(duì)話材料，循序漸進(jìn)，螺旋上升。教師應(yīng)立足文本，聯(lián)結(jié)文本，超越文本，體現(xiàn)文本的價(jià)值，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言智能、語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立足文本;聯(lián)結(jié)文本;升華文本。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與文本的對(duì)話是前提。也就是說(shuō)，教師首先要對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘和準(zhǔn)確的把握，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。我校的一位教師在教學(xué)《夾竹桃》（蘇教版第十二冊(cè)第19課）時(shí)，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，分析對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀自悟和自主探究中，聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，溝通課堂內(nèi)外，使學(xué)生深層次地感悟了夾竹桃的可貴韌性。

一、立足文本，感悟韌性

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅的、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章第四自然段著重描寫(xiě)夾竹桃的韌性，是課文的重點(diǎn)。為突出這一部分的教學(xué)，在初知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教者緊扣課文最后一句：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！敝苯忧腥胝n文第四自然段，讓學(xué)生進(jìn)行讀悟。

（一）花卉的對(duì)比悟“花期長(zhǎng)”

教師首先讓學(xué)生自由朗讀第四自然段，并要求學(xué)生從中找出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，然后抓住“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！边@一句，讓學(xué)生在自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式的讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)自己從中讀懂了什么。有一位學(xué)生說(shuō)：“我知道夾竹桃開(kāi)花的時(shí)間很長(zhǎng)，從春天一直開(kāi)到秋天?！庇忠晃粚W(xué)生說(shuō)：“我也覺(jué)得夾竹桃開(kāi)花的時(shí)間長(zhǎng)。因?yàn)槲闹袑?xiě)道‘從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。也就是說(shuō)夾竹桃陪伴了迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香、鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香、菊花、玉簪花這十四種花?！倍嗝春玫母形蜓剑〗處燅R上鼓勵(lì)那位學(xué)生說(shuō)：“你能聯(lián)系上文來(lái)體會(huì)夾竹桃的韌性，真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。那你有沒(méi)有想過(guò)，課文第三自然段用了一百多字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一字寫(xiě)夾竹桃，這是為什么？”學(xué)生馬上脫口而出：“寫(xiě)這十四種花是為了對(duì)比襯托夾竹桃的花期長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生不但感悟到了夾竹桃的韌性之一——“花期長(zhǎng)”，同時(shí)還理解了課文第三自然段在整篇文章中的作用。這樣的教學(xué)水乳交融，相得益彰，省時(shí)高效，真可謂“一舉多得”。

（二）環(huán)境的對(duì)比悟“毅力強(qiáng)”

在學(xué)生悟出了夾竹桃花期長(zhǎng)的特點(diǎn)后，教者又緊扣“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！边@一句話，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)夾竹桃在不同的季節(jié)里，不同的環(huán)境下，會(huì)有什么樣的表現(xiàn)。有一位學(xué)生這樣說(shuō)道：“春天，夾竹桃在和風(fēng)細(xì)雨中微笑;夏天，夾竹桃在狂風(fēng)暴雨里歡歌;秋天，夾竹桃在清冷蕭瑟里斗艷。”還有一位學(xué)生說(shuō)道：“不論是天氣的變化，還是季節(jié)的更替，夾竹桃始終迎風(fēng)怒放。”從學(xué)生的回答中不難看出，他們已充分理解了夾竹桃那頑強(qiáng)的毅力。

二、聯(lián)結(jié)文本，體驗(yàn)價(jià)值

經(jīng)過(guò)第二次的讀悟，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明白了夾竹桃不僅花期長(zhǎng)，而且有頑強(qiáng)的毅力。但教者并未就此“罷休”，而是通過(guò)對(duì)文本的聯(lián)結(jié)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步將文本中的人文內(nèi)涵挖掘出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的另一次飛躍，也實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的碰撞。這時(shí)，教師向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些人或物像夾竹桃一樣具有韌性？”此言一出，學(xué)生頓時(shí)便議論開(kāi)了。有的說(shuō)竹子，并情不自禁地吟誦起來(lái)：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！庇械恼f(shuō)是梅花：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！庇械恼f(shuō)是雪松：“不管風(fēng)欺雪壓，始終完好無(wú)損。”還有的說(shuō)是微笑著承受一切的桑蘭，是七戰(zhàn)七敗、終于在第八次取得抵抗成功的布魯斯王子，是臥薪嘗膽二十多年、最終報(bào)仇雪恨的越王勾踐……此時(shí)，學(xué)生已對(duì)夾竹桃的韌性有了較深的感悟，與作者的真情產(chǎn)生了共鳴。

三、超越文本，升華體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)。當(dāng)教師看到學(xué)生情趣高漲、各抒己見(jiàn)時(shí)，便不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“對(duì)呀，只有有了韌性，才能做成事情，成就一番事業(yè)。那么，你們有韌性嗎？”以此實(shí)現(xiàn)文本與生活的接軌。教室里一下子安靜下來(lái)了，漸漸地，同學(xué)們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)了。

一學(xué)生首先開(kāi)腔：“我沒(méi)韌性。今年暑假，我本打算學(xué)會(huì)游泳的，可是嗆了幾口水后，我就不學(xué)了。明年暑假，不管喝多少水，我一定要學(xué)會(huì)游泳。”另一位學(xué)生說(shuō)：“在上次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我參加了女子800米的比賽，結(jié)果我因?yàn)椴須獍胪痉艞壛?。今年再參加的話，我就是走也要走完！”老師說(shuō)：“讓我們?yōu)樗麄z的決心鼓掌！”大家鼓起掌來(lái)，氣氛漸漸活躍起來(lái)。又一位學(xué)生小周說(shuō)：“開(kāi)學(xué)初，為了提高自己的寫(xiě)作水平，我天天寫(xiě)日記。后來(lái)覺(jué)得天天寫(xiě)太煩太累了，就決定寫(xiě)周記。現(xiàn)在，我連周記也不寫(xiě)了。從今天起，我又要開(kāi)始寫(xiě)日記了，老師，您相信我嗎？”“老師相信你，也相信我們都會(huì)成為具有韌性的人！另外，小周，你的日記能給我看看嗎？我也順便幫你提升一下寫(xiě)作水平?！痹捯魟偮洌嘣俅纬两跉g聲笑語(yǔ)中。

……

閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生將文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容、情感與自身的認(rèn)識(shí)、情感緊緊聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才能真正讀懂文本的意思，讀出文章的韻味，讀出自己獨(dú)特的感受來(lái)。綜觀這一片段的教學(xué)，教師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地去感悟文本，用自己的心靈去體驗(yàn)文本，去感受作者的思想和情愫。教師使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的、有層次的、有實(shí)效的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，循序漸進(jìn)，螺旋上升，雖然僅僅是短暫的45分鐘，但學(xué)生從課堂上所得到的除了知識(shí)，還有對(duì)于生命價(jià)值的體驗(yàn)，更有通過(guò)自我剖析而感受到的心理滿足。這一切，將引領(lǐng)著學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中勇于反思，迎難而上。

這是課堂，更是師生之間的一次精神洗禮，一次生命活動(dòng)。由此看來(lái)，在課堂上，只要老師和學(xué)生全身心投入，與文本、和別人的思想進(jìn)行交流，那么，我們就不只是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣，我們的課堂才能真正煥發(fā)出生命的光彩。

（責(zé)任編輯：奚春皓）