借助探究力，深入科學(xué)課堂

管靜

摘要：小學(xué)科學(xué)是以探究實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。為此，教師應(yīng)準確把握教材特點，靈活調(diào)整教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)觀察;探究;實驗;科學(xué)記錄

隨著課堂改革的深入，“課堂教學(xué)的有效性”已經(jīng)成為時下的熱門課題。小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究實驗為基礎(chǔ)，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識，這是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。因此，可操作的、成功的實驗是課堂教學(xué)的基石。“我看見了，但我可能忘記了;我聽到了，就可能記住了;我做過了，便真正理解了。”教學(xué)實踐證明，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于提高科學(xué)探究的有效性。以探究活動為核心的教學(xué)過程，旨在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該準確把握教材特點，靈活調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，利用教學(xué)生長點進行創(chuàng)新。這樣，學(xué)生的個性才能得以張揚，課堂教學(xué)才能生動活潑，充滿創(chuàng)造活力?，F(xiàn)就科學(xué)教學(xué)中的一些探究實驗談?wù)剛€人的體會。

一、關(guān)注科學(xué)探究前的準備工作

（一）科學(xué)探究前的目標(biāo)確定工作

科學(xué)探究應(yīng)建立在清晰的探究目標(biāo)基礎(chǔ)之上。在放手讓學(xué)生進行探究實驗之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明白為什么而探究。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，往往是創(chuàng)設(shè)一定情景讓學(xué)生提出要研究的問題。學(xué)生提出的問題往往很多，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理所提出的問題。如在《觀察、描述礦物》一課中，由于是第一次接手四年級這個班，筆者首先進行了自我介紹，之后讓大家用簡單的語言來描述老師。這么做確實引起了學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生了解到今天這節(jié)課的主題是“觀察、描述”，但是對象不是老師，而是礦物。在明確探究目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對礦物的觀察探究進行猜想、描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）科學(xué)探究前的材料選擇工作

隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生著巨大的變化，科學(xué)探究中的一些問題也隨之出現(xiàn)。如：配套實驗包可操作差;實驗設(shè)計復(fù)雜，難以實施;實驗抽象，學(xué)生難以直觀理解，等等。對于這些現(xiàn)象，作為教師，就須因地制宜地改進。比如《為什么一年有四季》這節(jié)課要求學(xué)生探究地球四季的成因，學(xué)生必須模擬地球公轉(zhuǎn)，為后面的模擬四季成因的實驗奠定基礎(chǔ);然后分析古人的研究方法，進行模擬實驗。但是，我們沒有配套的實驗材料，因此不得不對實驗材料進行調(diào)整。我采用的方法如下：分別用一根大頭針豎立在四個小型的地球儀上的同一位置上，再用手電筒模擬太陽，作為光源;之后，分別選取四個觀測點對大頭針的影長進行記錄，從而讓學(xué)生從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)“四季的形成可能與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)系”。

（三）科學(xué)探究前的注意事項規(guī)范

一節(jié)科學(xué)課往往安排了幾個探究活動，同一個活動中有時還要進行二次探究或三次探究，因此時間比較緊。教師應(yīng)該在科學(xué)探究前讓學(xué)生清楚各注意事項及要求，讓學(xué)生找準研究關(guān)鍵，避免實驗探究時產(chǎn)生意外狀況。

二、關(guān)注科學(xué)探究中的引導(dǎo)工作

（一）科學(xué)探究中的目標(biāo)優(yōu)化工作

引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，是一名科學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。

在引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗時，教師應(yīng)該注意將各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生弄明白;在動手實驗的過程中要注意啟發(fā)孩子們“動手前要動腦”“手腦并用”。比如《做一個指南針》一課要求學(xué)生制作一個簡易的指南針，但這并不意味著教師只讓學(xué)生簡單地動手操作就完事。教師要讓孩子清楚地知道動手時每一步的目的是什么。因此，本課的實驗過程雖然只有2個步驟，一是制作磁針，二是安裝磁針，但是其中會涉及到不少的知識點，以及操作時應(yīng)該注意的方面。

（二）科學(xué)探究中的引導(dǎo)觀察工作

科學(xué)探究的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這要求教師鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力以及分析概括能力。在實驗過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象思考原因，并且分析概括自己的觀點。比如在《水珠從哪里來》這一課中，真正要學(xué)生動手的探究實驗沒有，主要是讓學(xué)生通過觀察一個裝著自來水的玻璃杯和一個裝有碎冰的玻璃杯，進行思考、分析。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行討論，說出自己的想法及猜測，并說說生活中的類似現(xiàn)象。這一課中，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察思考就顯得尤為重要。

（三）科學(xué)探究中的實驗記錄工作

記錄是一種最常見的科學(xué)探究方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們常說“好記性，不如爛筆頭”。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在進行探究活動時，養(yǎng)成填寫實驗記錄的習(xí)慣。這不僅對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)有利，對學(xué)生今后的發(fā)展也是相當(dāng)重要的。就像《磁鐵大小會變化嗎》一課中，有三個實驗。實驗一是測量一個環(huán)形磁鐵的磁力大小。實驗二是讓學(xué)生觀察增加磁鐵（相互吸引的方式）磁力大小會變化嗎。實驗三是讓學(xué)生觀察增加磁鐵（相互排斥的方式）磁力大小會變化嗎。無疑，這節(jié)課的實驗記錄就顯得很重要。學(xué)生幾乎整節(jié)課都在做探究實驗，最后要從實驗記錄中得出自己的發(fā)現(xiàn)。表格如下所示。

實驗1：一塊磁鐵的磁力究竟有多大？

實驗2：增加磁鐵（相吸），磁力會變化嗎？

實驗3：增加磁鐵（相斥），磁力會變化嗎？

三、關(guān)注科學(xué)探究后的研討分析工作

科學(xué)探究之后，教師要組織學(xué)生認真思考，共同探討。這種探討不是盲目的，而是以探究過程中得到的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行了比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明：前一種情況下，學(xué)生概念水平的發(fā)展達到更高層次。這說明研討能使認識深化。在教學(xué)中，我們采取分組討論與全班討論相結(jié)合的方法，首先讓學(xué)生以實驗小組為單位進行探討，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師進行信息的匯總，進行全班研討。在課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽，并做出點評。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，教師的職責(zé)如下：（1）在實驗前讓學(xué)生動口講，教師匯總學(xué)生的意見并提出一些操作時應(yīng)該注意的要求;（2）在探究實驗時，要讓學(xué)生親自動手，親身經(jīng)歷;（3）在實驗結(jié)束后，學(xué)生肯定會有許多想法，他們對各種現(xiàn)象的理解也不盡相同，作為教師，應(yīng)該要重視學(xué)生本人對各種現(xiàn)象的理解，這樣能促使教師了解學(xué)生的原有知識水平。教師應(yīng)該在傾聽學(xué)生的想法之后，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的理解。

作為一名科學(xué)教師，要走進科學(xué)，了解科學(xué)。這是一條無止境的路，需要我不斷地去學(xué)習(xí)。每次的教學(xué)經(jīng)驗都是在為走好這條路打下基石。而對這個未知世界，如何去探索、研究？我想這應(yīng)該是教師和學(xué)生共同的任務(wù)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）