教學(xué)目標(biāo)：從“手中有本”到“目中有人”

周燁

摘要：在“以生為本”思想的深入影響下，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的局限性越來越突出。為了達(dá)到師生的有效互動(dòng)，為了優(yōu)化課堂的生成，教師必須完成從“手中有本”到“目中有人”的遞進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);手中有本;目中有人

教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，目標(biāo)則是教案具體實(shí)施的要點(diǎn)。正確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以達(dá)到教學(xué)的最佳境界。要上好一節(jié)課，最首要的就是有明確的教學(xué)目標(biāo);要上一節(jié)好課，就應(yīng)當(dāng)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)一般包含下列要素：明確的高水平的思考動(dòng)詞，要學(xué)習(xí)的明確內(nèi)容，獲取內(nèi)容的方法，以及學(xué)習(xí)的最終作品或成果。在“以生為本”思想的深入影響下，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的局限性越來越突出。為了達(dá)到師生的有效互動(dòng)，為了優(yōu)化課堂的生成，教師就必須完成從“手中有本”到“目中有人”的遞進(jìn)。

一、以課標(biāo)為綱，手中有書

以課標(biāo)為綱，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的首要條件。心中有書，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的必備要求。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括這樣幾個(gè)要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要分析;第二，教學(xué)內(nèi)容的分析;第三，教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述;第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇;第五，教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用;第六，教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的指明燈，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免“超標(biāo)”和“不達(dá)標(biāo)”，避免偏離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。部編版小學(xué)語文二年級上冊《我是什么》的教學(xué)目標(biāo)我這樣設(shè)計(jì)：

1.認(rèn)識(shí)本文二類生字“曬、極、傍、越、滴、溪、奔、洋、壞、淹、沒、沖、毀、屋、猜”，認(rèn)識(shí)多音字“沒”，正確、美觀地書寫一類生字“變、極、片、傍、海、洋、作、壞、給、帶”，理解相關(guān)詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道“我”是什么，“我”能變成什么。

3.通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)大自然的神奇變化，熱愛探索自然。

第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫，所以我設(shè)計(jì)如上的知識(shí)目標(biāo)。對于課文中藍(lán)色通道的會(huì)讀生字，我讓學(xué)生制作卡片找我過關(guān)。對于田字格中的會(huì)寫生字，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀音、筆順、寫法等，讓學(xué)生掌握到位。

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)一篇課文閱讀方面的必備要求，第一課時(shí)要求正確流利，第二課時(shí)要求有感情朗讀，讓學(xué)生知道我是什么，我能變成什么。很明顯，課文的第一句“我會(huì)變”在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)的朗讀，與第二課時(shí)的朗讀相比，明顯不一樣了。在第二課時(shí)中，學(xué)生可以讀出“我會(huì)變”的神奇與驚喜。因此，我設(shè)計(jì)如上的第二個(gè)目標(biāo)。

培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，我們義不容辭。因此，我設(shè)計(jì)如上第三個(gè)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了水有多種形態(tài)，可以變成多種樣子，大自然是多么的神奇。我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生留心生活，關(guān)注周邊環(huán)境，告訴學(xué)生不能只從書上獲取知識(shí)，其實(shí)大自然有無窮的奧秘等著小朋友發(fā)現(xiàn)。

二、從“手中有本”到“目中有人”

關(guān)注“手中有本”，依托新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡段的教學(xué)設(shè)計(jì)，但只關(guān)注“手中有本”就會(huì)忽視學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性?！澳恐杏腥恕本褪且龅叫睦镅b著學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性差異。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，建設(shè)高效課堂，需要進(jìn)行以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只有做到從“手中有本”到“目中有人”的轉(zhuǎn)換，才能真正踐行高效課堂。

（一）“好問題”，注入課堂活力

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子就其天性來說都是詩人?！焙玫膯栴}能夠激發(fā)孩子內(nèi)心的文學(xué)氣息?！段沂鞘裁础愤@篇課文主要從文中“我”的形態(tài)變化、生活地點(diǎn)、“我”的脾氣三個(gè)方面來展開。筆者以“‘我到底是什么”這樣一個(gè)問題作為課文的主線。在執(zhí)教第1、2自然段時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“文中的‘我可會(huì)變魔術(shù)啦，‘我到底能變成什么呢？請小朋友們認(rèn)真讀一讀課文1、2自然段，找找答案?！睂W(xué)生通過自由讀，并在與同桌的交流中，明白了文中的“我”是水。在執(zhí)教第3自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“水不僅會(huì)變魔術(shù)，還生活在各個(gè)地方呢！請小朋友讀一讀第3自然段，看看水都在哪里生活?！惫膭?lì)學(xué)生在理解的同時(shí)配合動(dòng)作表演著讀一讀。在第4自然段的學(xué)習(xí)中，我巧妙過渡：“水的變化和生活我們已經(jīng)了解了，你們可不要小瞧它，它的脾氣也陰晴不定哦?！蔽蚁鄼C(jī)出示“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁”這一句子，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說對“溫和”和“暴躁”的理解，學(xué)生自然而然就明白了水的脾氣。

（二）“巧引導(dǎo)”，動(dòng)態(tài)生成新課堂

在教學(xué)過程中，教師面對的是具有主觀意識(shí)的學(xué)生群體，每個(gè)學(xué)生的想法不同，智力水平不同，他們是鮮活的、不雷同的個(gè)體。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生可能會(huì)在課堂中出現(xiàn)的情況，但是預(yù)測并不能代替課堂衍生的本身。每節(jié)課都可能存在轉(zhuǎn)瞬即逝的智慧或者是靈感的碰撞，也都可能存在突破教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)所做的預(yù)設(shè)。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師在面對學(xué)生的疑慮，或是在面對一些無價(jià)值的信息，抑或是學(xué)生再跳一下就可以得到的知識(shí)時(shí)，都需要及時(shí)巧妙地引導(dǎo)。如執(zhí)教《我是什么》一課，在理解“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事”一句時(shí)，一位學(xué)生怎么也想不起來到底有哪些辦法可以讓水光做好事。我立馬引導(dǎo)學(xué)生：“水很暴躁，會(huì)淹沒莊稼，沖毀房屋，這到底是由什么引起的呢？你可以往這個(gè)方面想一想?！彼伎剂艘粫?huì)，小聲地告訴我，可以多植樹?！罢嬲拿佬枰焚M(fèi)苦心的等待才能誕生?！苯逃龑W(xué)生不能揠苗助長，每個(gè)孩子都有其自身的性格特點(diǎn)，其基礎(chǔ)也不盡相同。面對學(xué)生遇到的困境時(shí)，我們巧妙地引導(dǎo)一下，學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)思維的靈感了。

（三）“多評價(jià)”，打造高效課堂

過去，評價(jià)學(xué)生似乎是老師的專利，以至于學(xué)生和家長視老師的評價(jià)為“圣旨”，這樣就剝奪了學(xué)生對自己和對伙伴評價(jià)的權(quán)利。此處筆者所說的“多評價(jià)”旨在讓學(xué)生一起參與課堂評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生相互間的評價(jià)和老師對學(xué)生的評價(jià)是同等重要的。課堂應(yīng)當(dāng)存在多個(gè)角度、多個(gè)維度的評價(jià)。從教育活動(dòng)的主體是學(xué)生來說，把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，對提高學(xué)生自我修養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性非常重要。學(xué)生評價(jià)，包括學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生相互之間的評價(jià)。學(xué)生是否優(yōu)秀讓學(xué)生自己衡量，讓同學(xué)實(shí)事求是地進(jìn)行評價(jià)。如在《我是什么》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生對某一同學(xué)的回答進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行評價(jià)，對他人的朗讀進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生對他人提出評價(jià)時(shí)，他內(nèi)心一定有一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是他對自我的衡量基準(zhǔn)。在這一過程中，學(xué)生在學(xué)會(huì)了如何客觀、公正評價(jià)的同時(shí)，還獲得了向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，看到他人的長處，彌補(bǔ)自我的不足。

心中有目標(biāo)，教學(xué)便有了方向;目中有學(xué)生，課堂便有了溫度。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到“從‘手中有書到‘目中有人”，那一定能使教案充分發(fā)揮教學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)的作用。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）