小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的策略研究

孫敏敏

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它可以集圖片、視頻、聲效于一體，不僅能夠渲染課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造更多逼真的英語(yǔ)環(huán)境，還可以拓展資源，拓寬學(xué)生的視野，多維度地激發(fā)學(xué)生的思維?？梢哉f(shuō)，多媒體給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);氣氛渲染;仿真語(yǔ)境;資源拓展;合理運(yùn)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足廣大師生的需求。多媒體教學(xué)以其先進(jìn)的教學(xué)手段，越來(lái)越受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，并逐漸在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)來(lái)。但還有部分教師接受新鮮事物緩慢，對(duì)多媒體的運(yùn)用不是很到位。那多媒體在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中都有哪些應(yīng)用策略呢？下面筆者結(jié)合多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從以下方面進(jìn)行探析。

一、氣氛渲染策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，課堂氛圍呆板而枯燥。而多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生用眼睛看到各種精美的圖片和視頻，用耳朵聽(tīng)到各種優(yōu)美的音樂(lè)和相應(yīng)的聲效，讓英語(yǔ)變得鮮活起來(lái)，渲染了課堂氣氛，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們可以充分利用多媒體技術(shù)聲像并舉、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，來(lái)渲染輕松愉悅的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極參與。

比如，在教授I like dogs這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以事先制作一個(gè)小動(dòng)物的課件。課件上有各種小動(dòng)物的圖片，還有它們的叫聲和相應(yīng)單詞的讀音。如在教學(xué)小貓cat時(shí)，教師可以先用多媒體播放小貓的圖片，鼠標(biāo)經(jīng)過(guò)圖片就會(huì)發(fā)出喵喵的叫聲，緊接著就是單詞cat的發(fā)音，這時(shí)教師可以讓學(xué)生跟讀;然后是小狗的圖片，鼠標(biāo)經(jīng)過(guò)時(shí)發(fā)出汪汪的叫聲，緊接著就是單詞dog的發(fā)音，然后學(xué)生跟讀;依次是bear，duck，pig。一輪練習(xí)下來(lái)，教師再把單詞的發(fā)音去掉，只要一出現(xiàn)小貓的圖片發(fā)出喵喵的叫聲，就讓學(xué)生念cat，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣將多媒體技術(shù)引入到英語(yǔ)教學(xué)中，大大渲染了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)性。

二、仿真語(yǔ)境策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流。由于生活環(huán)境的限制，學(xué)生沒(méi)有太多的英語(yǔ)環(huán)境去鍛煉自己，這就造成了許多中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)。而多媒體技術(shù)的發(fā)展，正好可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)仿真的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其中的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

比如，在教授How much這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，通過(guò)播放國(guó)外購(gòu)物的視頻，讓學(xué)生找出視頻中人物的購(gòu)物用語(yǔ)及所選購(gòu)商品的價(jià)格、顏色、尺寸等。教師也可以播放國(guó)外購(gòu)物的圖片，并介紹對(duì)話背景，讓學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師還可以從視頻中截取圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，練習(xí)完了再讓學(xué)生跟視頻進(jìn)行比較，進(jìn)一步從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上體會(huì)一下自己的語(yǔ)言跟老外的語(yǔ)言的差異。教師通過(guò)這種仿真語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有了參與感，對(duì)購(gòu)物用語(yǔ)有了更真切的體會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生體會(huì)了英語(yǔ)的地道用法，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高了學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、資源拓展策略

過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)，由于時(shí)間、教學(xué)任務(wù)及資源的限制，所教授的知識(shí)往往局限在課本的范圍之內(nèi)，而多媒體教學(xué)，可以將圖片、文字、視頻等集中整合，加大了教學(xué)密度，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的速度。在教學(xué)中，教師可以把各種網(wǎng)絡(luò)資源引入到課堂中，拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的寬度和深度。

比如，在教授Seasons這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)幾幅春天的圖片，然后呈現(xiàn)單詞spring，讓學(xué)生跟讀，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)用所學(xué)句型描繪春天的特征。一番描述之后，教師用“Spring is gone， which season will come？”來(lái)引出夏天summer，并展示夏天的圖片及單詞，并讓學(xué)生描繪夏天的特征，再用相同的方法相繼引出秋天autumn，冬天winter等季節(jié)。春天的風(fēng)箏、歸雁，夏天的西瓜、冰棒，秋天的落葉、菊花，冬天的雪人、蠟梅，這些資源教師都可以利用多媒體進(jìn)行拓展，然后再讓學(xué)生分組討論最喜歡的季節(jié)并說(shuō)明原因。這種拓展，讓學(xué)生對(duì)季節(jié)的了解更加全面，大大提高了學(xué)生對(duì)各個(gè)季節(jié)的興趣，并迫切希望用英語(yǔ)來(lái)描述它，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到season的學(xué)習(xí)中。

四、合理運(yùn)用策略

（一）多媒體課件的使用切勿喧賓奪主

有的教師在使用多媒體課件時(shí)，選擇了比較花哨的方式，使得教學(xué)內(nèi)容異常漂亮，裝飾內(nèi)容的吸引程度大大超過(guò)了教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生把注意力更多地集中在鮮艷的畫(huà)面、精彩的動(dòng)畫(huà)上。例如，在學(xué)習(xí)There be句型時(shí)，教師先利用白板設(shè)計(jì)了一個(gè)park的基礎(chǔ)框架圖形，然后利用拼圖法學(xué)習(xí)。如講There is a tall tree in the park.就在park里貼上一幅畫(huà)有tall tree的小圖;學(xué)There is a boy under it.就將畫(huà)有a boy的小圖貼到tree下。這樣，學(xué)到哪里就貼到哪里，學(xué)生始終保持注意力集中不走神。但是，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，單詞的呈現(xiàn)不宜伴有其他聲音，如爆炸、玻璃破碎等。這些聲音對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種強(qiáng)刺激，對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生干擾，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）多媒體課件不是電子教材，教師也不是課件的播放者

有些英語(yǔ)教師使用的所謂多媒體課件，只是把紙質(zhì)教材變成了電子教材，將書(shū)本上的文字、圖片掃描進(jìn)入電腦，然后進(jìn)行呈現(xiàn)，教師就成了投影機(jī)的放映者，這樣的多媒體課件沒(méi)有太高的價(jià)值。另外，還有一些教師嚴(yán)格按照課件格式化、程序化的方式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)完全被課件束縛了。教師始終是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂的組織者。由于多媒體的介入，教師的活動(dòng)范圍縮小了，但教學(xué)藝術(shù)的要求卻提高了。這就要求教師將講解變得更精、更有啟發(fā)性，處處體現(xiàn)輔導(dǎo)幫助作用。只有這樣，課堂教學(xué)才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使他們勤于動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而積極汲取知識(shí)的養(yǎng)料。否則，教師與學(xué)生的關(guān)系就變成了演示者與觀看者的關(guān)系。

（三）運(yùn)用多媒體課件的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

多媒體運(yùn)用于課堂，可以改變以往英語(yǔ)教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，使課堂容量明顯擴(kuò)大。但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到課堂容量的增大不是我們所片面追求的，多媒體的介入降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，但不是要單方面增加學(xué)生的無(wú)謂負(fù)擔(dān)。多媒體的出現(xiàn)，使教師只需一按鼠標(biāo)，大量練習(xí)題便顯現(xiàn)，雖然學(xué)生的活動(dòng)空間增大了，但是機(jī)械訓(xùn)練的成分也增大了。因此，課件制作的重點(diǎn)要放在知識(shí)的關(guān)聯(lián)與延展、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高上，而不是放在機(jī)械訓(xùn)練的量上，不是放在材料的簡(jiǎn)單堆砌與羅列上。

總之，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，為小學(xué)英語(yǔ)課堂增添了生機(jī)與活力。但教師也不可盲目追求多媒體的新奇，而忽略了教師言傳身教的作用。教師要明白，多媒體只是輔助手段，是為教師和教學(xué)服務(wù)的，課堂的主角還是教師和學(xué)生。教師要恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，使之更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）