論英語(yǔ)小報(bào)在小學(xué)低段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

朱海燕

摘要：英語(yǔ)小報(bào)是一種常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)手段。在小學(xué)低段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)小報(bào)不僅可以讓學(xué)生鞏固、練習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在豐富語(yǔ)言操練內(nèi)容和形式、強(qiáng)化口語(yǔ)和書寫練習(xí)、創(chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)言情境、拓展思維能力、拓展多元評(píng)價(jià)方式、培養(yǎng)跨文化意識(shí)等方面發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)小報(bào);語(yǔ)言操練;語(yǔ)言情境

小學(xué)低段即小學(xué)一二年級(jí)，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的特點(diǎn)是性格活潑，但他們只喜歡活動(dòng)、游戲，在紀(jì)律嚴(yán)肅的課堂上容易疲倦并走神。因此，在低段備課組的教研活動(dòng)中，筆者所在的備課組決定采用讓學(xué)生制作英語(yǔ)小報(bào)的方式鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在制作英語(yǔ)小報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚，他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)作的英語(yǔ)小報(bào)圖文并茂，有的甚至達(dá)到了藝術(shù)品的級(jí)別。筆者與備課組的同事共同探討，摸索前行，逐步在實(shí)踐中深入發(fā)掘英語(yǔ)小報(bào)在小學(xué)低段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

一、豐富語(yǔ)言操練內(nèi)容和形式

小學(xué)低段牛津英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)單元的核心單詞只有4～6個(gè)，對(duì)話最多為3～4個(gè)小段，并且內(nèi)容重復(fù)率較高。教師如果不想方設(shè)法豐富語(yǔ)言的操練內(nèi)容和形式，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感。而以制作英語(yǔ)小報(bào)為切入點(diǎn)，在課前，學(xué)生的制作過(guò)程即為預(yù)習(xí)，他們熟悉了即將學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容;在課中，學(xué)生可以描述展示自己的小報(bào)，還可以根據(jù)同伴的小報(bào)編對(duì)話，練習(xí)課文核心句型;在課后，學(xué)生可以把課堂中的拓展詞匯和同學(xué)小報(bào)中的精華內(nèi)容加入自己的小報(bào)，并進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)，以達(dá)到鞏固和拓展的目標(biāo)。以滬教版小學(xué)牛津英語(yǔ)1A M4 U2 In the zoo這一單元的教學(xué)為例。課前，學(xué)生可以畫一畫、寫一寫課文中的四種動(dòng)物的單詞，并加上自己喜歡的動(dòng)物的單詞;課中，教師可以請(qǐng)兩位學(xué)生根據(jù)各自的小報(bào)向其他同學(xué)介紹在動(dòng)物園里看到了什么動(dòng)物;課后，學(xué)生在小報(bào)中加入教師補(bǔ)充的拓展詞匯以及和同學(xué)分享的動(dòng)物詞匯，進(jìn)一步豐富小報(bào)內(nèi)容?；氐郊遥瑢W(xué)生可以口頭向爸爸媽媽介紹自己的“動(dòng)物園之行”，還可以錄制視頻發(fā)在微信群里與同學(xué)交流。

二、強(qiáng)化口語(yǔ)和書寫練習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫四大方面。傳統(tǒng)的讀寫只是對(duì)課本內(nèi)容的重復(fù)，低段學(xué)生容易對(duì)此產(chǎn)生疲倦。對(duì)一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單重復(fù)的抄寫不僅加重了他們的負(fù)擔(dān)，而且可能傷害他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是制作英語(yǔ)小報(bào)，卻可以讓學(xué)生饒有興致地把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容抄寫或默寫一遍，達(dá)到加深記憶的目的。

課堂的語(yǔ)言練習(xí)形式一般有朗讀、填空、問(wèn)答、看圖描述等，可以通過(guò)集體合作、師生合作、小組合作、生生合作完成。如果采用形式單一的重復(fù)練習(xí)方式，學(xué)生容易感覺(jué)單調(diào)而失去興趣。而采用學(xué)生自己制作的色彩、形式豐富的英語(yǔ)小報(bào)作為練習(xí)工具，能夠豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。因?yàn)槊糠菪?bào)都是學(xué)生自己精心設(shè)計(jì)的，他們?cè)谑褂脮r(shí)很有自豪感，能夠充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)言情境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)在于離開(kāi)英語(yǔ)課堂，學(xué)生就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境。而僅僅依靠一周三節(jié)的英語(yǔ)課，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入量太小。此外，完全以課文內(nèi)容為核心的朗讀和練習(xí)脫離情境，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一種枯燥的學(xué)科知識(shí)灌輸，這也是當(dāng)下主流的英語(yǔ)教學(xué)理念所不提倡的。英語(yǔ)小報(bào)則在課上和課后為孩子創(chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)言情境提供了支持。很多學(xué)生還會(huì)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，將許多生活中常見(jiàn)、常用的詞匯加入小報(bào)，進(jìn)一步將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，從而營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)氛圍，提高所學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

四、鍛煉思維能力

學(xué)生非常聰明，他們制作的小報(bào)，無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都絕不雷同。以滬教版小學(xué)牛津英語(yǔ)1A M3 U2 Fruit Shop這一單元的教學(xué)為例，有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容制作了一份水果店小報(bào)，并增加了生活中常見(jiàn)的葡萄、西瓜等水果;有的學(xué)生則將小報(bào)的外形裁剪成了一棵結(jié)滿各種水果的水果樹(shù);還有的學(xué)生將小報(bào)的外形裁剪成了裝滿水果的小火車，每節(jié)車廂都是不同的水果。這些風(fēng)格、內(nèi)容各異的英語(yǔ)小報(bào)體現(xiàn)了學(xué)生們天馬行空的想象力，他們?cè)诰毩?xí)語(yǔ)言的同時(shí)也分享了自己的思維方法。又如在滬教版小學(xué)牛津英語(yǔ)1A M4 The natural world這一課的教學(xué)中， 英語(yǔ)課代表將自己制作的U1小報(bào)和U2小報(bào)對(duì)比，向全班同學(xué)介紹farm animals和zoo animals的區(qū)別。他既學(xué)習(xí)了新知，又復(fù)習(xí)了舊知，還鍛煉了歸納總結(jié)的思維能力及口才。

五、拓展多元評(píng)價(jià)方式

以往，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以教師為主，現(xiàn)在，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的英語(yǔ)小報(bào)，還可以讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成果的主體。小報(bào)完成后，教師可以進(jìn)行一次集體展示，學(xué)生們會(huì)對(duì)好的作品發(fā)出“哇，太漂亮了！”“真棒！”的評(píng)價(jià)，來(lái)自小伙伴的評(píng)價(jià)肯定會(huì)讓小報(bào)的作者充滿自信和動(dòng)力。以滬教版小學(xué)牛津英語(yǔ)2B M3 U3 Clothes這一單元的教學(xué)為例，筆者的同事蔣云老師以“國(guó)際時(shí)裝周”為主題，將學(xué)生設(shè)計(jì)的以時(shí)裝為主題的英語(yǔ)小報(bào)粘貼到走廊墻面上，邀請(qǐng)同一樓層的其他班級(jí)的學(xué)生做評(píng)委，選出他們最喜歡的服裝設(shè)計(jì)，得票最多者獲得“最佳設(shè)計(jì)師”的稱號(hào)。學(xué)生們認(rèn)真完成自己的設(shè)計(jì)單，仔細(xì)研讀其他同學(xué)的創(chuàng)意，慎重地投下自己的選票。收到投票的同學(xué)都感到驕傲和自豪，這一模式充分發(fā)揮了生生互評(píng)的作用。

六、培養(yǎng)跨文化意識(shí)

教育部在2011年發(fā)布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和最近發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》都對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)提出了要求。我們應(yīng)致力于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、全球視野，能夠尊重世界文化多樣性的跨文化交流人才，為學(xué)生未來(lái)應(yīng)對(duì)多元化的工作生活環(huán)境做好準(zhǔn)備，為中國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程服務(wù)。這些要求賦予了英語(yǔ)教學(xué)新的使命和意義。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尊重不同文化現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)比、分析文化差異的課堂情境，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。比如在上海，很多商家和家庭都有過(guò)圣誕節(jié)的習(xí)慣。我們請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察人們?cè)谑フQ節(jié)穿什么衣服，吃什么食物，家里如何裝飾，做些什么事情，并請(qǐng)爸爸媽媽幫忙查一查圣誕節(jié)的由來(lái)，做好記錄。在課程內(nèi)容進(jìn)行到New Years Day這一單元時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)比一下：在習(xí)俗方面，圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)有什么不同和相同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)節(jié)日里，人們都會(huì)跟家人團(tuán)圓，都會(huì)吃大餐，都喜歡穿紅色衣服，用紅色布置環(huán)境。原來(lái)看似差異很大的圣誕節(jié)和春節(jié)，還有很多相同的元素。孩子們初步具備了求同存異的意識(shí)，為文化寬容度和包容心的形成打下基礎(chǔ)。

在國(guó)際化程度如此之高的當(dāng)下，尤其是在上海這樣的國(guó)際化大都市，筆者認(rèn)為不應(yīng)把英語(yǔ)只作為一門學(xué)科看待。隨著全球化的發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)國(guó)際化水平的不斷提高，生活在大城市的孩子經(jīng)常出國(guó)旅游，而來(lái)華留學(xué)的青年也越來(lái)越多，可以預(yù)見(jiàn)，我們的孩子長(zhǎng)大后將生活、工作在更加國(guó)際化的環(huán)境中，這種趨勢(shì)對(duì)他們的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)寫英語(yǔ)文章，會(huì)用英語(yǔ)交流，這是我們英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。制作英語(yǔ)小報(bào)既可以作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用的抓手，又可以作為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的依托，極大地豐富了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，并調(diào)動(dòng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，制作英語(yǔ)小報(bào)對(duì)培養(yǎng)孩子的探索能力、思維能力和跨文化溝通能力的作用十分強(qiáng)大，絕對(duì)是教師教學(xué)的好幫手。

（責(zé)任編輯：奚春皓）