指向思維發(fā)展與提升的整本書閱讀教學(xué)策略

陸琴

摘要：整本書閱讀是學(xué)生發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)的有效途徑。以《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀為例，通過(guò)以奇激趣、以人析人、以事辯事和以文移文等課堂教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的思維更加靈動(dòng)、深入、獨(dú)立和敏銳。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展與提升;整本書閱讀;教學(xué)策略

整本書閱讀的過(guò)程，就是學(xué)生思維發(fā)展與提升的過(guò)程，這是符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要的，同樣，學(xué)生的思維品質(zhì)在這樣的閱讀實(shí)踐中就可以實(shí)現(xiàn)發(fā)展。那么，整本書閱讀的課堂實(shí)踐中如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？就此，以《紅星照耀中國(guó)》為例，談一下個(gè)人的實(shí)踐與思考。

一、以奇激趣策略：讓思維更靈動(dòng)

《紅星照耀中國(guó)》（Red Star Over China）又稱《西行漫記》，是第一本忠實(shí)描繪中國(guó)紅色區(qū)域的著作。她是美國(guó)著名記者埃德加·斯諾的不朽名著。在這部文筆優(yōu)美的紀(jì)實(shí)性報(bào)道作品中，作者真實(shí)記錄了自1936年6月至10月在中國(guó)西北革命根據(jù)地（以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)）進(jìn)行實(shí)地采訪的所見所聞?，F(xiàn)代的學(xué)生面對(duì)這本83年前的作品，興趣寥寥。如何激發(fā)他們的閱讀興趣呢？我們選擇了作者的“傳奇人生”，1970 年國(guó)慶節(jié)，埃德加·斯諾與他的夫人在天安門城樓上同共和國(guó)的領(lǐng)袖們一起檢閱游行隊(duì)伍，這是作者的人生輝煌時(shí)刻。

這樣的畫面成功激起了學(xué)生的興趣，畢竟現(xiàn)在較多的學(xué)生都會(huì)“追星”。于是，他們開始用不同的方法來(lái)進(jìn)一步了解這樣一位傳奇人物。有的學(xué)生仔細(xì)翻閱了書本序言，有的利用媒體資料，發(fā)現(xiàn)作者在新中國(guó)成立后，曾三次造訪中國(guó)，不僅如此，還曾為中美外交做出貢獻(xiàn)。而他本人還曾遭到麥卡錫主義的迫害，還曾被國(guó)民黨轟出臺(tái)灣，等等。

這樣，以作者的傳奇人生激趣，使得學(xué)生運(yùn)用不同的方法，從不同的角度思考問(wèn)題。而較為全面地分析、思考問(wèn)題的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。學(xué)生思維能力的靈活性是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件，善于從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且當(dāng)在某一個(gè)方向上思維受阻時(shí)，能立即轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向，這樣經(jīng)過(guò)多次反復(fù)轉(zhuǎn)向，使問(wèn)題得到妥善的解決。更可喜的是，在這樣一個(gè)思維過(guò)程中，學(xué)生還有了新的發(fā)現(xiàn)：《紅星照耀中國(guó)》這本書似乎與我們這個(gè)時(shí)代關(guān)聯(lián)不大，但是在當(dāng)時(shí)卻有著深遠(yuǎn)的影響，她在那民族抗戰(zhàn)的炮聲中，影響了一代革命青年對(duì)于人生道路的選擇。此時(shí)，這本紅色書籍不再遙遠(yuǎn)。我想，這也是整本書的魅力。她就像是一幅完整的畫卷，能夠全面地展現(xiàn)社會(huì)生活圖景，使師生都浸潤(rùn)在整本書提供的文化場(chǎng)域之中。

二、以人析人策略：讓思維更深入

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問(wèn)題、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象、善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征?！都t星照耀中國(guó)》中有毛澤東、彭德懷等人所做的長(zhǎng)篇談話，尤其是毛澤東的最為全面。此外，還有對(duì)毛澤東的外貌、家庭情況、品質(zhì)特點(diǎn)以及成長(zhǎng)過(guò)程的描寫。很多學(xué)生運(yùn)用摘抄的方式，將其分點(diǎn)進(jìn)行概括，看似做得很是到位。比如——

人物外貌：他面容瘦削，看上去像林肯，個(gè)子高出一般的中國(guó)人，背有些駝，有著濃密的黑發(fā)，留得很長(zhǎng)，雙眼炯炯有神，鼻梁很高，顴骨突出，是一個(gè)非常精明的知識(shí)分子的面孔。

人物家庭狀況：毛澤東于1893年出生在湖南省湘潭縣韶山?jīng)_。父親是毛順生，母親是文七妹。

人物品質(zhì)：他是一個(gè)令人極感興趣而復(fù)雜的人，他是一個(gè)節(jié)儉的、平易近人的人，他對(duì)于當(dāng)前的世界政治驚人地熟悉……

……

這樣的人物梳理其實(shí)還是停留在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，這些文字只不過(guò)是學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行切割、拼接。我們應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)為什么。為什么給作者的感覺“像林肯”？又為什么是“精明的知識(shí)分子的面孔”呢？這樣的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的摘抄是無(wú)法回答的。在這里我們可以參考E. M.福斯特在《小說(shuō)面面觀》中對(duì)“情節(jié)”下的定義：對(duì)一系列按時(shí)序排列的事件的敘述。情節(jié)同樣是對(duì)樁樁事件的一種敘述，不過(guò)重點(diǎn)放在了因果關(guān)系上。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生，讀書不能僅僅滿足于表面，而應(yīng)該將作者敘述的事件與事件之間、人物與人物之間串聯(lián)起來(lái)，真正明白人物怎樣成長(zhǎng)成為“像林肯”一樣的過(guò)程，從而真正地認(rèn)識(shí)人物。

三、以事辯事策略：讓思維更獨(dú)立

我們常常用毛澤東的話來(lái)評(píng)價(jià)長(zhǎng)征：“長(zhǎng)征是宣言書，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)，長(zhǎng)征是播種機(jī)。”當(dāng)然，也有不同的聲音，有人就認(rèn)為長(zhǎng)征是一次潰退?！都t星照耀中國(guó)》這部作品中搜集了關(guān)于二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的第一手資料。關(guān)于“長(zhǎng)征”的話題，我們鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著“更準(zhǔn)確地定位長(zhǎng)征”這一閱讀目的去閱讀。課堂上，小組分為兩個(gè)陣營(yíng)，正方支持長(zhǎng)征是宣言書、宣傳隊(duì)、播種機(jī)的觀點(diǎn)，反方支持長(zhǎng)征就是戰(zhàn)略潰退，形成課堂辯論。辯論，是彼此用一定的事實(shí)理由來(lái)闡述自己的見解，揭露對(duì)方的思維矛盾，以便達(dá)成共識(shí)的一種思維方式。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這樣的課堂模式相當(dāng)感興趣。小組通力合作，尋找支持觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)，展開了唇槍舌劍的辯論。埃德加·斯諾說(shuō)：“長(zhǎng)征是當(dāng)今時(shí)代無(wú)與倫比的一次史詩(shī)般的遠(yuǎn)征。”如此，《紅星照耀中國(guó)》就是關(guān)于此次遠(yuǎn)征的翔實(shí)記錄。紅軍的西北長(zhǎng)征，是一場(chǎng)戰(zhàn)略撤退，但不能說(shuō)是潰退，因?yàn)榧t軍達(dá)到了目的，其核心的力量仍完整無(wú)損，其軍心士氣和政治意志的堅(jiān)強(qiáng)仍一如往昔。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這次大規(guī)模的轉(zhuǎn)移是歷史上最盛大的武裝巡回宣傳。在漫長(zhǎng)的艱苦的征途上，成千上萬(wàn)的人倒下了，可是又有成千上萬(wàn)的人參加進(jìn)來(lái)充實(shí)了行列。

“學(xué)源于思，思源于疑?！蔽艺J(rèn)為，這也是思維獨(dú)特性的表現(xiàn)。

思維的獨(dú)特性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴，不盲從，不迷信，能有見解獨(dú)到的分析判斷。在整本書閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，更要給予學(xué)生思考探究疑惑的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生的思維才有可能更加獨(dú)立，更多擁有獨(dú)立思維的學(xué)生才會(huì)營(yíng)造“熱鬧”的課堂。

四、以文移文策略：讓思維更敏銳

如何讓思維更加敏銳？淺而言之，就是提高思維的速度，這無(wú)疑是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的。文章開頭我們就提到了閱讀要求的變化。通過(guò)閱讀一本書，掌握一種閱讀方法，我們最終的目的是要解決如何讀好一類書的問(wèn)題?！都t星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)性的報(bào)告文學(xué)，其基本特征是新聞性和文學(xué)性。這本書的文體特點(diǎn)是“用文學(xué)手段處理新聞?lì)}材”。讀完她，學(xué)生應(yīng)該能夠書寫現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的先進(jìn)人物，反映多彩多姿的生活，同時(shí)揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。

一個(gè)經(jīng)歷了整本書閱讀訓(xùn)練的學(xué)生，其解讀能力應(yīng)當(dāng)明顯高于未經(jīng)歷整本書閱讀訓(xùn)練的人。當(dāng)我們讀透了整部《紅星照耀中國(guó)》，相信我們已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的訓(xùn)練，這樣我們?cè)偃ソ佑|相類似的文本，解讀起來(lái)就會(huì)輕松許多了。就比如解讀通訊《一著驚海天》時(shí)，學(xué)生能夠快速捕捉到我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首次成功著艦的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)面以及重大意義，細(xì)讀文本時(shí)也能更快地品味其文學(xué)之美，比如那“刀尖上的舞蹈”，既優(yōu)美又危險(xiǎn)……

當(dāng)然，在課堂實(shí)踐上，我們開展的是讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸更多的通訊新聞，并關(guān)注學(xué)校郵局的當(dāng)前動(dòng)態(tài)，進(jìn)行實(shí)地采訪，撰寫通訊。

思維與語(yǔ)言是相互依存的。思維過(guò)程和結(jié)果是需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。閱讀整本書的過(guò)程就是讓學(xué)生經(jīng)歷無(wú)疑—有疑—無(wú)疑—有疑的過(guò)程，經(jīng)歷反復(fù)設(shè)疑、不斷進(jìn)步的發(fā)展與提升思維能力的過(guò)程，也就是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]許峰.指向思維發(fā)展與提升的整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2019（38）.

[2]E. M.福斯特.小說(shuō)面面觀[M].上海：上海譯文出版社，2016.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）