基于信息技術支持的小學語文《春聯(lián)》的綜合性學習

張堃

摘要：信息技術是推動語文課程改革的有力工具之一，能使教育教學方式越來越多樣化。將信息技術引入課堂，應用到語文教學中，能使枯燥無味的語文學習大為改觀。信息技術使知識活化、具體化，同時還能創(chuàng)設一些文字無法表現(xiàn)的情境，實現(xiàn)多方的人際與信息互動，在教學中越來越顯示出它的重要性。

關鍵詞：信息技術;小學語文;整合資源

《春聯(lián)》是蘇教版語文第七冊的一篇知識小品文，它以五副春聯(lián)為例介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和講究對仗、富有聲律美的特點。課文看似淺顯有趣，讀來朗朗上口，實則蘊含了豐富的文化底蘊。在對教材的二次開發(fā)中，我發(fā)現(xiàn)整合教材上和春聯(lián)相關的內(nèi)容，借助豐富的網(wǎng)絡資源，結(jié)合學生的生活，可以更有效地培養(yǎng)學生在真實生活情境中學習、運用語言文字的能力。

一、創(chuàng)設學習情境，架起溝通生活的橋梁

美國教育家約翰·杜威認為：“教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。”在課的伊始，我創(chuàng)設了今年春節(jié)學生們要親自給自己家挑選一副春聯(lián)的生活情境。首先，我通過語言渲染：“伴隨著時間的腳步，我們離春節(jié)越來越近了。這幾天，我們一直在感受著春節(jié)的來歷、春節(jié)的習俗。還記得春節(jié)里都有哪些習俗嗎？”引導學生回憶春節(jié)里的熱鬧和喜慶。接著，我通過視頻展示了人們在“春聯(lián)市場”挑選春聯(lián)的情景，聲像合一，真實生動，一下子就把學生帶入了真實的生活場景中。學生圍繞春聯(lián)回憶著曾經(jīng)做過的事情：挑選春聯(lián)，用毛筆書寫春聯(lián)，在大門上貼春聯(lián)，愉快地讀春聯(lián)……感受著火紅的春聯(lián)帶給人們的喜慶和祝福。此時此刻，我相機向?qū)W生明確了此次學習的任務：今年春節(jié)，請你為自己家挑選一副合適的春聯(lián)，把它貼在大門上。學生們一聽任務，個個躍躍欲試。建構(gòu)主義理論特別強調(diào)“真實性任務”，認為在真實性任務中“學生了解自己要解決的問題，有主人翁感;任務本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題就是獎勵，因此容易產(chǎn)生內(nèi)部動機”。

二、整合課內(nèi)外資源，拓展學習空間

網(wǎng)絡是一個豐富的信息庫、學習資源庫，信息技術和網(wǎng)絡的超文本特性可以突破時空的限制，實現(xiàn)對教學信息的有效組織。我從網(wǎng)絡上搜集了和春聯(lián)相關的視頻，進行篩選、重組，制作成微課《桃符和春聯(lián)》。它以富有中國特色的皮影戲為基礎，生動有趣地講述了春聯(lián)的來歷，一下子就吸引了學生。在一邊聽一邊看的過程中，學生調(diào)動聽覺、視覺系統(tǒng)對春聯(lián)有了進一步的了解：從神荼、郁壘的傳說中知道了春聯(lián)來源于桃符;“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”是我國最早的一副對聯(lián);春節(jié)貼對聯(lián)已成為民間習俗。原來，年年見到的春聯(lián)竟有這么豐富的文化內(nèi)涵，一種民族自豪感閃現(xiàn)在學生們的眼睛中。

我國春聯(lián)的種類很多，內(nèi)容也是豐富多彩。除了課文中的五副春聯(lián)，“練習7”中還有幾組春聯(lián)和對對子的練習，第25課《古詩兩首》中還有一首《元日》也和春聯(lián)有關。教師完全可以把這些課內(nèi)資源整合到一起進行教學。同時，《春聯(lián)》的課后習題中提出“搜集兩三副春聯(lián)，在班級交流”，這就是引導學生在學習過程中關注課外知識的積累，也提醒教師要讓學生進行搜集信息、整理信息的能力訓練。關于春聯(lián)的搜集，可以取自閱讀的書本中，可以取自生活中，也可以借助網(wǎng)絡。網(wǎng)絡中的資源尤其豐富。學生們從這三個渠道搜集到了很多春聯(lián)，在小組交流之后，又從內(nèi)容、種類等方面進行了歸類整理。

三、貼近兒童生活，搭建生活應用的平臺

在兒童的生活中，過年貼春聯(lián)是很有意思的一件事情，不過貼春聯(lián)也是大有講究的。一開始，很多學生都說自己會貼春聯(lián)，認為是一件很簡單的事情。我反問他們：“你們真的會貼春聯(lián)嗎？你們懂得每副春聯(lián)的意義嗎？”很多學生陷入了思考的狀態(tài)。接著，我請學生帶著思考任務觀看微課《春聯(lián)正確的貼法》，看后來貼一副從沒見過的春聯(lián)。

在批判傳統(tǒng)學校教育的基礎上，杜威提出了“從做中學”這個基本原則。他認為，“從做中學”也就是“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”，它把學生在學校里獲得知識的過程與生活中的活動聯(lián)系了起來。如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。觀看微課的過程，就是學生調(diào)動已有生活經(jīng)驗，通過自主學習，建構(gòu)知識體系的過程。微課的直觀性、包容性、開放性，能夠幫助學生通過自主學習加深體驗，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，滿足個性化的學習需求。于是，學生們自主習得了分辨上下聯(lián)的方法：“上聯(lián)仄聲下聯(lián)平聲”，解決了在生活中難以區(qū)分上下聯(lián)的問題。

四、搭建支架，實現(xiàn)自主探究的學習方式

建構(gòu)主義指出：“知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，尤其是概念知識，絕不是抽象的獨立于情境的實體，它們只有通過實際應用活動才能真正被理解?！蓖瑫r，建構(gòu)主義提出并強調(diào)了“支架式教學”，即通過支架——教師的幫助，把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。對于春聯(lián)的學習，最高級別的認知活動應該是運用已學知識創(chuàng)作春聯(lián)。為此我設計了一份“自主學習單”，主要內(nèi)容如下：

1.春聯(lián)“對對碰”——我會連線。

家家致富家家樂? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 大地沐春暉

神州有天皆麗日? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 祖國無處不春風

山河增秀色? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 處處迎春處處歌

2.對對子。

桃紅對（? ? ?）

地北對（? ? ?）

古木參天對（? ? ? ）

3.“咬文嚼字”補春聯(lián)。

風拂千條柳? ? ? 雨（? ? ?）萬朵花

4.試著對一對。（像寫春聯(lián)一樣寫在卡紙上）

山美水美春光美

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學生四人一組，通過小組學習，分兩次完成自主學習單。第1、2題的設置是通過字數(shù)相等、詞類相當，讓學生理解什么是“對仗”，難點是通過“古木參天”，進一步體會“詞類相當”。有個學生對出了對子“平湖飛瀑”。但另一個學生借助圖片，通過直觀展示，發(fā)現(xiàn)這個對子不合適。因為“古木參天”是說古木這一個事物“很高，好像要插到天上去了”，而“平湖飛瀑”說的卻是兩個事物，它們詞類不相當。小組學習讓學生們一下子就找到了“對仗”的秘密，隨口而出很多對子：“雪峰插云、新苗茁壯、新苗初生、新芽破土……”

在此基礎上，學生們進行了第二次小組學習活動，運用創(chuàng)作春聯(lián)的主要方法——對仗，試著創(chuàng)作春聯(lián)。自主學習單上的第3、4題都是補春聯(lián)，難度系數(shù)逐漸增大。在“咬文嚼字”補春聯(lián)中，對于“風拂千條柳 雨（? ?）萬朵花”，學生們給出了不同的答案：吹、潤、打、落、灑、喚……這些字放到春聯(lián)里都合適嗎？學生們認為它們都能做到“詞類相當”。那到底哪個字最好呢？一段春天的風景視頻，讓學生們又有了新的感受：“拂”是輕柔的動作，對的字要符合春天的特點，“潤”更合適。對對子，不僅要詞類相當，如果能對出春聯(lián)的意境美、情感美，那才是對對子的高手！

潘新和在《新課程語文教學論》中指出：“把語文課堂擴展為整個現(xiàn)實生活世界，把語文學習變?yōu)閷W生的真實生活，把以前彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生充滿活力的言語生命實踐?！痹陂_展語文綜合性學習的過程中，信息技術的支持，可以促進“三維目標”的相互滲透，使它們?nèi)跒橐惑w。全方位的立體信息空間更有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，大幅度提升學生的語文素養(yǎng)。

（責任編輯：韓曉潔）