科學故事的教學應用策略初探

宋佳音

摘要：科學故事以特殊的兒童視角呈現(xiàn)出知識、方法、思想，符合小學生科學學習的心理。小學生的認知變化與科學知識觀的轉(zhuǎn)型是小學科學教學中需要兼顧的兩個方面。

關(guān)鍵詞：科學故事;應用策略;科學問題情境

《義務教育小學科學課程標準》中提出如下課程理念：小學科學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學本質(zhì)、科學思想、科學知識、科學方法等學習內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，創(chuàng)設(shè)愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，積累生活經(jīng)驗，增強課程的意義性和趣味性。小學生對于客觀世界的感知和反應有著兒童特有的模式，他們以自我為中心輸入、加工以及輸出信息。在小學科學教學中要保護他們的“自我”，教師必須從學生的角度去選擇和提供信息源，在教學中利用科學故事的趣味性與知識性，激發(fā)學生探索知識的熱情。這顯然有利于培養(yǎng)學生對科學的興趣。

一、科學故事的定義及特點

科學故事蘊含科學知識，揭示科學道理，是有一定情節(jié)的真實事情或是自行編撰而成的富含文學氣息的作品。運用于小學科學教學中的故事，除了具備一般故事的特點，更應體現(xiàn)故事與科學教學有機結(jié)合的內(nèi)涵。因此，筆者認為進入小學課堂教學的科學故事，至少應具有情節(jié)性、經(jīng)驗性和主題性三大特點。首先，科學故事也應該像一般故事那樣具有情節(jié)性，即描述的對象經(jīng)過一定的文學性修飾與編排后被賦予了生動有趣的形式，吸引學生更加關(guān)注故事的內(nèi)涵。當然，作為科學故事還得突出科學屬性中的經(jīng)驗性。科學知識不能憑空產(chǎn)生，它來自于對實踐經(jīng)驗的認知、加工?？茖W故事必然要提取小學生在課堂內(nèi)外積累的與科學相關(guān)的經(jīng)驗。另外，作為科學教學中所采用的科學故事，其主題還需符合課程標準的要求，能輔助教師在實際的教學任務中達成相應的教學目標。

二、科學故事的分類

按照不同的標準，科學故事有不同的分類。筆者根據(jù)科學故事在課堂教學中所要達到的目的和意圖，把其分為設(shè)疑型、過程型和概括型三個類別。（1）設(shè)疑型科學故事的引用顯然是為了將學生的關(guān)注點導向問題，激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，并促使學生通過尋找方法、途徑來解答疑問。（2）不管是以同化還是順應的方式建構(gòu)了新知，學生在此過程中都需要外在載體來促使經(jīng)驗的內(nèi)化。過程型科學故事就是這樣一種載體，它搭建了一條內(nèi)外雙向作用的路徑。（3）概括型科學故事是指學生在階段性學習活動結(jié)束時以科學故事的形式對科學知識進行小結(jié)概括，以此來更有效地鞏固、深化知識。同時，我們發(fā)現(xiàn)，以探究性學習方式為主的科學課，其課堂容量一般適合安排一個比較完整的主體探究活動。若以主體探究活動的推進為教學流程節(jié)點，三類科學故事的出現(xiàn)順序大致如下：設(shè)疑型科學故事在主體活動前，過程型科學故事在主體活動中，而概括型科學故事在主題活動后。這樣的安排順序有助于學生由淺入深地掌握科學知識。

三、科學故事在課堂中的應用策略

結(jié)合小學科學課堂教學特點及學生科學學習能力的培養(yǎng)要求，筆者參考前述科學故事的分類，粗淺談談科學故事在主體活動前、主體活動中及主體活動后的教學策略。

（一）以故事開頭，自發(fā)進入科學問題情境

在小學中低年級的科學課堂中，若是不稍做鋪墊直接轉(zhuǎn)入主體活動，大多數(shù)學生會表現(xiàn)出漠然滯后的反應;但如果僅是用一些道具材料類的刺激物，學生則又會反應過激，亂了思緒。在這種兩難境地中，我們可以考慮把科學故事作為開頭，使學生在故事情節(jié)的帶動下自發(fā)進入科學問題情境。比如在四年級“探索尺子的音高變化”一課中，在學生探究音高變化與鋼尺伸出桌面長度的關(guān)系前，教師可以用“兩把鋼尺的對話”這個小故事來引發(fā)學生產(chǎn)生疑問。教師可做如下講述：“兩把一樣長的鋼尺躺在桌邊，其中一個只伸出一小段身體，另一個把身體的一大半伸出了桌面。之后，它們決定通過用相同的力去振動伸出桌面的身體，比比誰發(fā)出的聲音更高。”學生聽了這個小故事后，就會對兩把鋼尺進行經(jīng)驗性的比較，隨之會產(chǎn)生疑問并試著進行猜測。不同學生的思維方式不同，有的學生認為尺子伸出桌面短，容易振動，發(fā)出的聲音就高;有的學生覺得伸出桌面長的尺子身體彈性大，振動更容易，發(fā)出的聲音就高。在這時，問題隨之產(chǎn)生：尺子伸出桌面的長度與振動的快慢（“快”對應容易，“慢”對應不容易）及聲音高低之間究竟是怎樣的關(guān)系？學生在科學故事感召下的思考是自然而具體的，這種思考也更容易激發(fā)探究興致。

（二）維護狀態(tài)，具身體驗科學活動歷程

小學生在經(jīng)歷科學活動過程時，需要有材料類的實物載體，也需要語言類的非實物支架?？茖W故事就是一種語言類非實物支架，其能夠維護學生的探究狀態(tài)，并使學生在故事中代入自我身份，獲得更充實飽滿的體驗。下面筆者以五年級的“土壤中有什么”一課為例簡單介紹如何利用科學故事推動學生開展探究土壤成分的活動。由于土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)組成的混合物，每一類物質(zhì)對應一種觀察活動，因此，教師可以用幾則短故事來遞進各項觀察活動。比如，首先是沙、小石子和黏土的自白：“我們是土壤中的四兄弟，名字分別叫沙礫、沙、粉沙和黏土。按照體積大小，沙礫最大，沙第二，粉沙第三，黏土最小。請同學們用自己的方法來鑒別我們四兄弟?！痹趯W生選擇用沉積法分辨出沙礫、沙、粉沙和黏土這些土壤成分后，接下來輪到空氣出場，它是這么介紹自己的：“同學們，大家猜猜我是誰？平時我躲在土壤四兄弟的空隙中，誰都看不見我。你們動動小腦筋想辦法把我從土壤中趕出來吧?！睂W生在故事的提示下，根據(jù)經(jīng)驗，用浸水法觀察到土壤中的空氣。之后，教師可同樣采用串聯(lián)小故事的方式引導學生去選擇合適的觀察方法開展探究活動?？茖W小故事在這里除了充當過渡式引導語，還給學生提供了思考的定位，讓思維能夠在活動中連續(xù)、通暢。

（三）以故事收尾，用孩童的視角領(lǐng)略科學

在探究活動結(jié)束、整節(jié)課接近尾聲時，教師可以兩種不同的方式來結(jié)束學習：一種是收斂式的概括總結(jié)，另一種則是發(fā)散式的拓展提升。用科學故事做收斂式概括總結(jié)的課例有很多，比如教師在教學完四年級的“云的觀測”一課后可以讓學生自編小水滴與自己的問答來回顧知識;在教學完五年級的“改變生態(tài)瓶”一課后則可以讓學生想象自己是生態(tài)瓶中的小魚，并描述小魚在生態(tài)瓶環(huán)境因素改變后經(jīng)歷的變化等。當然，科學故事在發(fā)散式拓展提升的課例中也有用武之地，比如四年級的“溶解的快與慢”一課，教師在課堂的尾聲可以用“兩顆方糖討論如何比賽溶解快慢”的故事留給學生課后的思考與實踐。教師以故事作為課堂教學的收尾，貼合學生內(nèi)化知識的心理特征，能使學生感受到，科學知識并不是“死板教條”的代名詞。

睿智的教師在教學中善于通過運用科學故事，引發(fā)學生對科學問題的關(guān)注，引導他們對科學實踐創(chuàng)新進行全新解讀，從而培養(yǎng)學生形成生動、自主的知識觀。另外，用科學故事進行科學知識教學，是教師引導學生的一種研究歷程，這樣的教學恰能體現(xiàn)學生本位。

（責任編輯：李曉杰）