淺談小學(xué)書法教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

劉維維

摘要：書法教學(xué)作為一種傳統(tǒng)文化教學(xué)，理應(yīng)具有中國特色。弘揚(yáng)書法這一傳統(tǒng)文化，讓中國書法藝術(shù)成為中華文化的象征，走向世界大放光芒，勢在必行。在書法教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以提高書法教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，更可以引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在良好的書法學(xué)習(xí)氛圍中有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué);信息技術(shù);比較反思;榜樣示范

魯迅先生說：“飾文字為觀美，華夏所獨(dú)?！睍ㄊ侵袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國文化的博大精深包含在書法藝術(shù)傳承的氣脈中。根據(jù)教育部的要求，全國已從2015年秋季開始在小學(xué)三年級全面開設(shè)書法練習(xí)指導(dǎo)課。開設(shè)好書法課是學(xué)校全面貫徹黨的教育方針、加強(qiáng)美育、加強(qiáng)傳統(tǒng)教育、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。弘揚(yáng)書法這一傳統(tǒng)文化，讓中國書法藝術(shù)成為中華文化的象征，走向世界大放光芒，勢在必行。

六安市教育局對書法教育一直高度重視，要求各校強(qiáng)化認(rèn)識，高度重視，營造氛圍，創(chuàng)新舉措，落實(shí)每周一節(jié)書法指導(dǎo)課，整合教學(xué)資源，開展書法活動，不斷提高書法教學(xué)質(zhì)量和師生的書寫水平。作為一名工作在一線的書法教師，筆者經(jīng)過近三年的親身實(shí)踐，在各級領(lǐng)導(dǎo)部門的正確引導(dǎo)下，在學(xué)校的大力支持下，對信息技術(shù)與書法教學(xué)進(jìn)行有效整合，大大提高了書法課的教學(xué)效果。

一、書法教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，電腦、手機(jī)的普及，使得短信、微信、QQ等成為人們交流的主要手段，而使用鋼筆等硬筆的書寫日漸式微，更不要說毛筆書法了。像書法這樣根植于中華大地上的藝術(shù)，自然失去了它應(yīng)有的地位。由于書法教育沒有引起各方面的足夠重視，加之學(xué)校又缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍，大多數(shù)一線書法教師是由其他科目的教師代班，這就使得不少學(xué)校即使開設(shè)了書法課，最終還是免不了流于形式。而要建立一支可滿足目前書法教學(xué)需求的師資隊(duì)伍，短期內(nèi)是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，小學(xué)書法教學(xué)尋求與信息技術(shù)的整合迫在眉睫。

二、信息技術(shù)在書法教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

六安市教育局對書法教育高度重視，采取多種措施進(jìn)行引導(dǎo)和推動，已連續(xù)三年舉辦小學(xué)書法課堂教學(xué)觀摩課活動，并要求各校強(qiáng)化認(rèn)識，營造氛圍，創(chuàng)新舉措。在教育部門的大力支持下，學(xué)校專業(yè)的書法教室已投入使用。此外，學(xué)校還定期對書法教師進(jìn)行培訓(xùn)?！按蛟熳屓松硇挠鋹偟沫h(huán)境，助力以書法教育為代表的中華傳統(tǒng)文化的傳承”是學(xué)校秉持的教學(xué)理念。以下是筆者在書法教學(xué)中整合運(yùn)用信息技術(shù)的心得體會。

（一）有利于尊重個體，實(shí)現(xiàn)因材施教

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法，也得看悟性。悟性高的學(xué)生，教師稍微一點(diǎn)撥，他就懂了。而悟性低的學(xué)生，對于一個握筆姿勢，悟三年了還沒悟透。絕大多數(shù)學(xué)生一開始興趣是有的，上進(jìn)心也是有的，但要么不得其法，要么學(xué)的東西很難用到筆下。他們看教師示范時，往往很認(rèn)真投入，等輪到自己提筆練習(xí)時，不是動作跟不上，就是還按自己原先的筆法寫。教師只好一個一個地給學(xué)生單獨(dú)范寫。這樣一節(jié)課下來，教師累不說，學(xué)生再次練習(xí)時還是會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。因此，教師不停地巡視，不停地范寫，這樣的40分鐘課堂教學(xué)很難達(dá)到效果。有了信息技術(shù)的支持，教師可以將自己示范的過程拍成視頻，在上課的時候循環(huán)播放，讓學(xué)生在筆畫、結(jié)構(gòu)、用墨、章法等方面有深刻的感受。這樣，學(xué)生如果在練習(xí)的過程中遇到困惑，就可以抬頭看視頻，猶如觀看教師再次親臨示范，重溫了一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，他們再次下筆就不會迷茫。如此發(fā)揮信息技術(shù)的“再現(xiàn)”功能，有效地實(shí)現(xiàn)了差異教育。

（二）有利于比較反思，實(shí)現(xiàn)自我提升

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法首先要學(xué)會讀帖，對字帖中字的用筆、結(jié)構(gòu)、章法要詳查細(xì)審，既要在靜態(tài)上把握筆畫形態(tài)，又要在動態(tài)上理解點(diǎn)畫間的呼應(yīng)。教師在臨帖時最基礎(chǔ)的工作就是讓學(xué)生把眼睛所看到的字的運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)如實(shí)客觀地掌握，使學(xué)生看到一個字會很自然地去分析每一個筆畫的形狀、寫法，以及通過這個字又會想到哪些類似的字的書寫，等等。這些知識的內(nèi)化即為學(xué)生的自我提升。如筆者在教學(xué)五年級下冊《品字形結(jié)構(gòu)》一課時，將 “森”字進(jìn)行了結(jié)構(gòu)剖析，通過多媒體手段呈現(xiàn)出來。我首先讓學(xué)生觀察比較“森”字中的三個“木”字有何不同之處。“森”字的圖解非常直觀，學(xué)生很容易就看出“森”字上部扁平，下部分左小右大，三個“木”字形態(tài)大小不一，并從運(yùn)筆、筆畫等方面得出：品字形結(jié)構(gòu)的字整體上縮下伸，下部分左縮右伸，筆畫或各部分的穿插要巧妙處理。

傳統(tǒng)的書法課堂教學(xué)中，教師會從學(xué)生的作品中選擇典型的錯例張貼到黑板上，以提醒學(xué)生注意不要重復(fù)他人的錯誤。而現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，通過多媒體的視聽功能，教師在教授每個生字時，可由學(xué)生自薦或教師選擇1～3份學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行師生互動評價，供學(xué)生在比較中進(jìn)行自我教育;也可以根據(jù)課堂實(shí)際，選擇更有價值的“比較的點(diǎn)”，通過實(shí)物投影，有選擇性地放大或縮小，使學(xué)生能更清楚地觀察，有更多的思考和發(fā)現(xiàn)。

（三）有利于榜樣示范，打造高效的課堂教學(xué)

受多方面條件的限制，傳統(tǒng)的小學(xué)書法課堂往往只能重點(diǎn)培養(yǎng)一兩個苗子，而大多數(shù)學(xué)生只能遺憾地淪為陪練。教師應(yīng)認(rèn)識到：榜樣的力量是無窮的。教師不但要在班里要培養(yǎng)領(lǐng)頭雁，還要營造人人爭當(dāng)領(lǐng)頭雁的氛圍，創(chuàng)造讓孩子們展示的舞臺和情境。學(xué)生學(xué)習(xí)書法時，有畏難情緒，意志不強(qiáng)。有了信息技術(shù)支持的書法課就不一樣了。教師不但可以讓學(xué)生欣賞書法名家的名作，更可以讓學(xué)生欣賞同伴的成長經(jīng)歷，還可以使學(xué)生欣賞自己的學(xué)書歷程。這樣，教師在展示中激勵學(xué)生，學(xué)生在激勵中超越自己。如在教學(xué)五年級下冊“品字形結(jié)構(gòu)”一課時，我用五分鐘時間創(chuàng)設(shè)了一個“體驗(yàn)創(chuàng)作”的環(huán)節(jié)。當(dāng)此課四個品字形集字教學(xué)結(jié)束后，我利用總結(jié)提升的時機(jī)出示作品“竹根一泉通，石徑萬木森”，其中“森”字空缺，讓孩子們先用本課所學(xué)填補(bǔ)詩句，再讓學(xué)生將空缺的“森”字臨寫上。在視頻展臺的充分利用下，每個孩子都能觀察到這位學(xué)生的運(yùn)筆走勢、布白控制等。這樣，既進(jìn)一步鞏固了“森”的寫法，也讓學(xué)生體驗(yàn)了一把創(chuàng)作的成功感，更激勵其他學(xué)生大膽積極參與，營造了良好的課堂氛圍。

信息技術(shù)與書法教學(xué)的整合，使得小學(xué)書法教學(xué)方式有了很大的改變。教師利用多媒體提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、課堂教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳升陽.信息技術(shù)在書法觀摩課中的有效運(yùn)用[J].信息教育周刊，2013（20）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）