如何化解“自讀變齊讀”的尷尬

楊友華

摘要：初讀是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，承擔(dān)著讀準(zhǔn)、讀通和初步感知課文的任務(wù)，是重點(diǎn)研讀文本乃至學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)。學(xué)生是閱讀的主體，讓學(xué)生自主朗讀，自由朗讀，無疑是非常恰當(dāng)?shù)?。但是要避免“自讀變齊讀”的現(xiàn)象，教師需要事先想好應(yīng)對(duì)之策，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況多做一些設(shè)想，制定好應(yīng)對(duì)預(yù)案。

關(guān)鍵詞：初讀;自讀;齊讀

最近，我認(rèn)真觀摩了我市舉辦的農(nóng)村小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比大賽，近距離地感受了年輕語文教師的亮麗風(fēng)采，收獲很多。幾位教師的課堂上，既有異構(gòu)的同課教學(xué)，也有不同學(xué)段的教學(xué)展示。雖然教學(xué)內(nèi)容有同有異，但大家不約而同地都選擇了第一課時(shí)的教學(xué)。教師在完成了新課的導(dǎo)入之后，都會(huì)要求學(xué)生初讀課文。因?yàn)槭墙虒W(xué)大賽，都是借班教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏充分的了解和磨合，導(dǎo)致在一個(gè)極平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了一些意想不到的情形。

【情形1】

一位年輕教師教學(xué)《我和祖父的園子》第1課時(shí)，完成導(dǎo)入后。

師：下面就讓我們一起走進(jìn)蕭紅和祖父的園子，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的自讀要求自由地讀課文。（師課件出示自讀要求）

學(xué)生小聲地讀。

師：聲音可以大一點(diǎn)。

這時(shí)，一兩個(gè)學(xué)生讀出聲來，其余學(xué)生也跟著讀出來，跟讀的學(xué)生越來越多，一下子變成了大聲齊讀。教師怔住了，慌亂中不知如何是好，看得出學(xué)生們的表現(xiàn)超出了教師原有的設(shè)計(jì)。在教師的猶豫不決中，學(xué)生已整齊地讀完了一個(gè)自然段，此時(shí)硬生生地打斷，顯然已不合適。教師漲紅著臉，怵在那里，時(shí)不時(shí)瞟一眼腕上的手表。等學(xué)生讀完，時(shí)間已過去四、五分鐘。不待學(xué)生思考、交流，教師匆忙地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

【情形2】

一位教師完成《天鵝的故事》第1課時(shí)的導(dǎo)入后。

師：一個(gè)初春的早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結(jié)上了厚厚的冰層。因?yàn)闊o法覓食，許多鳥兒離開了，但一群天鵝為什么沒有飛走呢？來，我們一起去了解一下。

（師出示自讀要求）

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著任務(wù)，用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文。

一部分學(xué)生小聲地讀，另一部分學(xué)生在默讀。

師：同學(xué)們可以大聲一點(diǎn)讀。

學(xué)生們互相看了看，一兩個(gè)學(xué)生大聲讀了起來，其他學(xué)生也加入進(jìn)來，越讀聲音越大，也越整齊，很快變成了全體齊讀。教師很快反應(yīng)過來，一邊打著暫停的手勢，一邊喊道：“停一下，停一下，同學(xué)們可以自己讀自己的，不需要齊讀?！弊x得興致頗高的學(xué)生，被老師突如其來的打斷弄得面面相覷。在老師的再次提示下，學(xué)生總算明白了老師的意思，慢慢地，他們錯(cuò)落有致地讀了起來，只是聲音越讀越小，已沒有了剛才的那份勁頭。

很顯然，兩位老師針對(duì)學(xué)生自讀變成齊讀的情況，事先是沒有考慮到的，倉促間找不到好的化解之策，處置起來都有些欠妥。第一位教師任由學(xué)生齊讀完整篇課文的做法，且不論占用了大量的教學(xué)時(shí)間，造成了課堂空白，單就實(shí)際效果來看，學(xué)生的注意力都集中在聲線的同步上，忽視了品讀文本的目的，阻礙了個(gè)體的發(fā)揮，扼殺了閱讀個(gè)性。第二位教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自讀演變成齊讀后，及時(shí)制止，雖然避免了任由學(xué)生“牽著走”的被動(dòng)，但這種粗暴的打斷，好不容易激發(fā)起的學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望也一同被澆滅了，損失也不小。

初讀是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，承擔(dān)著讀準(zhǔn)、讀通和初步感知課文的任務(wù)，是重點(diǎn)研讀文本乃至學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)。學(xué)生是閱讀的主體，讓學(xué)生自主朗讀，自由朗讀，無疑是非常恰當(dāng)?shù)摹Ｃ鎸?duì)一群陌生的學(xué)生，如何引導(dǎo)他們讀好？我們不妨來看看有經(jīng)驗(yàn)的老師都是怎么做的。

【案例1】2016 ～ 2017年度“一師一優(yōu)課”部級(jí)優(yōu)課《九色鹿》（合肥市逍遙津小學(xué) 程鵬軍執(zhí)教）

在學(xué)生初讀課文前，程老師首先出示了“閱讀提示”：

（1）自由朗讀課文;

（2）讀準(zhǔn)本課生字的字音;

（3）遇到難讀的句子，多讀幾遍，把語句讀通順。

然后，程老師點(diǎn)名讓一個(gè)學(xué)生將提示讀給大家聽。

師：聽明白了嗎？記住，一定要自己讀自己的。開始吧！

很快，學(xué)生們認(rèn)真、自主地讀了起來。

程老師將“自由朗讀課文”作為提示的第一項(xiàng)列了出來，通過找學(xué)生讀題，讓學(xué)生注意到初讀方式的要求?！白约鹤x自己的”，這一口語化提醒，對(duì)讀文的要求給出了明確的提示。學(xué)生能準(zhǔn)確把握老師的意思，自然也就能按照要求去讀了。

【案例2】池州市第四屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)《鞋匠的兒子》（池州市朱必文名師工作室成員 許丹執(zhí)教）

在完成課題的導(dǎo)入和質(zhì)疑后。

師：鞋匠的兒子到底是誰？課文寫了關(guān)于他的哪些事情呢？請(qǐng)大家打開課本，翻到第21課《鞋匠的兒子》，帶著剛才的疑問自由讀一讀課文。

師：讀之前，老師有個(gè)小要求——正確、流利地朗讀課文。何為正確？不錯(cuò)音，不加字，不少字。何為流利？要有一定的速度，能讀多快，就讀多快。開始吧！

學(xué)生立刻自由地、大聲地讀起來。

可以看出，許老師對(duì)于借班上課是有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)此類問題的處理也是極為巧妙的。教師對(duì)“正確、流利”的初讀要求做了明白的闡釋：要求在正確的基礎(chǔ)上，要有一定的速度。學(xué)生朗讀的水平是有差異的，按照教師“又好又快”的要求讀起來，自然避免了出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象。教師簡短的幾句話，就將這個(gè)“小尷尬”化解于無形。

當(dāng)然，課堂是瞬息萬變的。像“自讀變齊讀”這樣的現(xiàn)象，教師不可能一一都考慮到，事先想好應(yīng)對(duì)之策，更多的時(shí)候，考驗(yàn)的還是教師的機(jī)智。但面對(duì)一群陌生的學(xué)生，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況多做一些設(shè)想，制定好應(yīng)對(duì)預(yù)案，避免課堂“死機(jī)”，還是很有必要的。

（責(zé)任編輯：李曉杰）