小學語文口語交際課中學生說話興趣的激發(fā)策略

張梅

摘要：在小學語文教學過程中，口語交際課是一個重要的模塊，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的說話能力，要讓他們積極的交流溝通，逐漸提高語言表達能力，這樣才能真正掌握語文這門語言類學科。興趣是最好的老師，激發(fā)學生說話興趣是口語交際的關鍵，對此小學語文教師應該精心選取學生愛說的話題。運用創(chuàng)設情境等多樣化的教學方法，還要給予激勵性的評價，都有由于學生充滿興趣的主動參與到學習中，積極的說話和發(fā)言，從而提高教學的成效。

關鍵詞：小學語文;口語交際課;說話興趣;激發(fā)策略

引言

語文課教學的開展，主要培養(yǎng)學生運用母語進行聽說讀寫的能力。一直以來，受到中國傳統(tǒng)語文教育和應試教育的影響，學生的口語訓練在教育教學體系中未得到充分重視，導致很多學生缺乏與其知識水平相符的口語表達能力。而隨著社會的發(fā)展，口才作為人的基本素質(zhì)，逐漸成為人才考核的重要尺度。小學語文教材中出現(xiàn)了口語交際的學習模塊，要想達到理想的教學效果，首先要充分激發(fā)學生說話的興趣，提高他們學習與訓練的主動性。

一、豐富教學內(nèi)容，選取學生愛說的話題

在課堂上，除了教材中給出的話題，教師可以精心選取一些學生感興趣或者比較關注的話題。話題要從學生的學習、生活中來，符合他們的生理、心理成長發(fā)育特點和知識結構的相關要求，既要讓學生有想說的沖動，又讓學生能說出話來，也還要讓他們從話題的闡述和辯論中明辨事理，獲得知識。低年級可以多選用敘述類、說明類話題，高年級在此基礎上可以增加議論類的話題[1]。筆者觀摩過一次小學語文課是這樣組織教學的：教師要學生們自己提供想談論的話題，兩人組成一隊參辯。有學生提出來討論“上學可以帶手機嗎？”四個學生上臺，開始還有些緊張，都還很拘束，但是很快就進入了激烈的爭論。其中有一方稍微弱一點，幾次接不上對方的話。臺下的學生都替他們著急，小聲給他們支招。教師抓住時機說：“誰想上來幫忙？快來！”話音剛落，就見一個男生幾乎是沖了上去，還擼了兩下袖子，非常自信。在整個教學過程中，又有兩名學生抑制不住發(fā)言的沖動，走上講臺參與辯論。隨后教師提出： “上學帶手機的壞處是什么？”“如果沒有手機，如何跟家人及時聯(lián)系？”等系列問題，學生們發(fā)言都十分踴躍。之所以能有這樣熱烈的課堂氛圍，主要原因還在于這個話題有可辯性，學生們曾進行過這些問題的思考，都有自己的想法想要表達。所以教師在備課時選擇話題不宜太寬泛、太空洞、太抽象，更不要出一些很少接觸到的題目，學生如果無話可說，自然就不敢“出丑”了，更不可能形成熱烈的談論局面[2]。

二、創(chuàng)設教學情境，讓學生樂于交流

成功的教學所需要的不是教師的強制力，而是激發(fā)學生興趣。因此，要訓練學生口語交際能力，上好口語交際課，小學語文教師要注重教學方式上的革新，根據(jù)小學生的興趣愛好和認知水平，一個能夠激發(fā)學生學習興趣的有效辦法就是創(chuàng)設教學情境，把學生帶到具體活動的情境中，激發(fā)學生自我表現(xiàn)的心理需要。在口語交際課上，大多數(shù)學生只是甘于充當“錄音機”，能開口說話的人不多，說得從容自如的更少。因此教師應根據(jù)教材，結合本班學生實際創(chuàng)設角色表演、游戲交際、校園交際和家庭交際等情境，讓學生積極參與[3]。以角色表演為例，有趣味的表演更能激發(fā)他們參與交際的熱情，如在教學《風景優(yōu)美的地方》時，我先用導語引入新課：“同學們，你們到哪兒玩過？那兒風景美嗎？”我話音剛落，學生立即興致盎然地說自己出去玩的經(jīng)歷。我接著提出：“誰愿意上來當導游和游客？”我選了五名膽子比較大、口語交際能力較強的學生上臺表演，一個扮演“導游”，其余四個打扮成“游客”，并向他們說明“導游”要給“游客”介紹自己玩過的地方，在介紹的過程中，“游客”可以隨時向“導游”提問題，“導游”要耐心解答。這五名同學表演得很認真、滑稽，課堂氣氛由靜變動。他們表演完，許多同學紛紛舉手也要上臺表演，連平時內(nèi)向的同學也舉手了。這時我把學生分成幾個小組，組成“旅游團”，組內(nèi)的每一個人輪流當“導游”，讓每位學生都能參與，在互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應對的能力。

三、給予正面積極評價，鼓勵學生敢于說話

小學生們都是喜歡得到他人的肯定和贊美的，在口語交際教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生思維。那種“一錘定音”、無視學生學習的發(fā)展態(tài)勢，告訴學生“船已到岸”或強拉學生“回頭是岸”的行為，這些都是不科學的，容易挫傷學生積極性，產(chǎn)生甘當聽眾的消極心理。要讓學生無拘無束地表達，教師就要給學生營造寬松的環(huán)境。對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚與肯定保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師就要用婉轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導改正[4]。如：“這句話的意思我們明白了，如果這個詞能換一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根據(jù)老師的問題，把這句話的意思再說一遍嗎？”“別灰心，你已經(jīng)表現(xiàn)的很好了，老師相信你下一次一定會更好”……在這樣一次次鼓勵中，讓學生敢于張口說話。教師評價的同時，還要注重調(diào)動學生之間互評的積極性，讓學生學會欣賞、傾聽，培養(yǎng)欣賞、合作、交流能力，品嘗成功的樂趣，而且這樣融入學生自評、同學互評的評價方式也會更加全面和公平。

結語

當然，教無定法，要想充分調(diào)動小學生說話的興趣，每位教師都有自己的方法。在口語練習的過程中，只有學生主動了，教學才能相長，教學效果才會良好。小學語文教師應營造氛圍，促進學生想說、敢說、能說，培養(yǎng)學生的口語交際能力。只要我們有心、留心、用心，善于引導，開拓創(chuàng)新，與時俱進，就能為學生開創(chuàng)一片口語交際的廣闊天地。

參考文獻

[1]林建華.小學語文口語交際教學有效性探究[J].考試周刊，2017（02）：40-41.

[2]于月紅，崔云宏.小學語文口語交際教學的問題及應對策略[J].教育理論與實踐，2017（05）：54-55.

[3]劉東.小學語文口語交際課中學生說話興趣的激發(fā)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（07）：120.

[4]周艷梅.淺談小學語文口語訓練教學的優(yōu)化[J].考試周刊，2017（03）：68.