思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

韋秀愛

摘要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和對知識的渴望，要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，就要更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和發(fā)展特征制定教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在實際的教學(xué)中。本文以小學(xué)高年級語文教學(xué)為例，對思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用進行研究和探析，并提出合理的教學(xué)策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);高年級語文教學(xué);應(yīng)用

引言：

語文在小學(xué)教育中占有重要地位，有效的語文教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的長足發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，可以將i石文知識以形象、直觀的方式展現(xiàn)出來，在學(xué)生的頭腦意識中建立相應(yīng)的知識框架，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠快速地進行知識整體的了解。在促進學(xué)生智力發(fā)育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖不僅是一種全新的教學(xué)模式，也是一種思維工具，具有獨特的優(yōu)勢。這種新穎的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，學(xué)生可以通過紙張把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，表達自身的發(fā)散思維。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高年級語文教學(xué)中，在改變教學(xué)方式的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實現(xiàn)知識的串聯(lián)，化零散為整體

在新課改的背景下，教育部門要求教師在教學(xué)中，不要將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)重點，而是要運用有效的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)牛通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建屬于自己的知識框架，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，能夠?qū)⒔滩闹邢鄳?yīng)的文脈和思路進行梳理，系統(tǒng)地將復(fù)雜內(nèi)容凸顯出來，還可以為學(xué)生提供一個多元化的開放性思維空間，更好地組織文本內(nèi)容，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《珍珠鳥》教學(xué)中，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及文章蘊含的情感，學(xué)生只能大致地了解和感知到，但是文章內(nèi)在的主線學(xué)生并不能獨立地尋出。教師可以為學(xué)生構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖，將文章意脈打通，從而使學(xué)生能夠一目了然地了解相應(yīng)的語文知識。首先，教師可以將文章的第四自然段視為教學(xué)重點，圍繞這一段落引導(dǎo)學(xué)生將時間順序的關(guān)鍵詞填寫出來，并將作者用來表現(xiàn)小珍珠鳥活動范圍的詞語進行相應(yīng)的描述，依據(jù)時間順序和相應(yīng)的活動范圍詞語，在梳理知識紋絡(luò)的過程中，學(xué)生的思路會更加明了和清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)段落背誦和記憶的過程中，教師需要將相應(yīng)的內(nèi)容進一步細致劃分，將珍珠鳥在桌上和房間里活動的地點進行細致的描述，從而通過相應(yīng)的細節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建記憶思維。

（二）發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，進行課文講解

小學(xué)低年段的語文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語文意識，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相對簡單。隨著學(xué)生年齡的增長，以及智力和思維能力的提升，高年級語文知識和內(nèi)容較低年級相比增加了難度，要求學(xué)生要擁有更加敏銳的思維和分析能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中，教師能夠發(fā)揮其自身所具有的優(yōu)勢，提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生區(qū)分思維導(dǎo)圖中的層次，認識一些繪制導(dǎo)圖的符號，學(xué)會調(diào)整語序和運用一些總結(jié)性的語言。此外，還需要了解整體結(jié)構(gòu)和各個分支之間存在的邏輯關(guān)系。例如，在《白楊》教學(xué)中，可以將思維導(dǎo)圖方式運用到學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)中，還可以在講解和練習(xí)中運用思維導(dǎo)圖。預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解進行思維導(dǎo)圖繪制;在具體教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的些基本情況，利用思維導(dǎo)圖的分散性特點，將課文的開端、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾等繪制成一個圖形，每一個發(fā)展階段出現(xiàn)的人物和具體事情可以利用圖片等元素進行表示，一步一步地完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在完善中動手動腦思考，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。對于課后練習(xí)的布置，可以設(shè)計一些利用思維導(dǎo)圖進行解決的練習(xí)題，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)方法有所鞏固。

（三）運用思維導(dǎo)圖的價值，進行單元復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅要應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中，還要將其應(yīng)用在單元復(fù)習(xí)中。只有將思維導(dǎo)圖貫穿小學(xué)高年級語文教學(xué)始終，才能夠充分發(fā)揮其自身所具有的價值。單元復(fù)習(xí)是語文教學(xué)中的重要組成部分，不但能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生的語文知識，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，人教版五年級上冊第七組“不忘國恥、振興中華”中的《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《難忘的一課》和《最后一分鐘》，這些課文的特點鮮明，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，不僅要教會學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，同時還需要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)到的知識進行靈活運用。整個單元的課文學(xué)完后，在單元復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)這個單元課文的寫作思路和相同的手法，繪制思維導(dǎo)圖，進行單元總結(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自身對整個單元文章的理解，進行思維導(dǎo)圖的編排和繪制，這樣的單元總結(jié)方法，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能夠幫助學(xué)生進行課文之間的對比，找到不同單元的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，教師在教學(xué)中要予以重視。思維導(dǎo)圖作為一種富有特點的思維工具，不但能夠?qū)⒔滩闹蟹稚⒌恼Z文知識進行整合，將其直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和想象能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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