探討思維導圖在高中生物小組合作學習中的作用

張小康

摘 要：思維導圖作為一種良好的學習方法，能對學生的發(fā)展具有重要的指導作用，這種思維導圖能讓抽象的知識變得更加具體，方便學生對知識點進行記憶，同時也就進一步保證了教學質量的提高。在新課標不斷深化的背景下，要求高中生物教師要與時俱進，不斷改善教學方法中的不足，借助思維導圖開展教學活動，進一步增強學生的創(chuàng)新思維。這篇文章探討了思維導圖在高中生物學科中的應用，提出推動思維導圖運用的具體策略，為有關人士帶來了積極的參考價值。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;小組合作;策略

引言：新課標進行改革的同時也對傳統(tǒng)教學模式提出了新的要求，引領學生變被動學習為主動探究，加強對學生思維培養(yǎng)的重視力度，為教學效果的凸顯帶來了新的契機。高中生物學科中涉及到的知識點是非常多的，而且大多數知識點都具有一定的抽象性特征，為了讓學生能夠更好的消化和吸收這些知識點，教師就可以引導學生采用小組合作學習的模式，讓學生借助思維導圖開展學習活動。這種做法不但能使課堂學習的效率不斷提高，同時還培養(yǎng)了學生的科學思維能力，推動學生的全方位發(fā)展。

一、在高中生物學科中運用思維導圖的重要意義

思維導圖也被人們普遍稱為概念圖，主要是借助圖形把知識整合到一起，方便學生對知識進行梳理和記憶。運用思維導圖進行學習能進一步激發(fā)學生的發(fā)散性思維，可以進一步挖掘學生在生物學科方面的潛能，借助圖形或者符號來對知識進行整理，能在整理的過程中讓學生對知識點留下深刻的印象，而且這種做法主要是采用一種比較簡單的方式來給學生提供認知的良好機會。在高中生物學科的教學活動中，教師可以考慮把思維導圖這種學習方法介紹給學生，讓學生能在這種方法的幫助下找出生物學科最為主要和系統(tǒng)的知識點，方便學生找到新知識和舊知識之間的密切聯系。在運用的過程中，無論是借助這種方法開展教學活動，還是運用這種方法來幫助學生學習課堂知識，都能讓教學和學習化繁為簡，實現更高效的教學目標。[1]

二、把思維導圖運用到高中生物小組學習中的具體策略

（一）制定明確的小組學習計劃，在學習中目標明確

高中生物教學主要是為了培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，這就要求教師在教學過程中要引導學生把課堂探究和生活實踐結合起來，讓教學面向所有學生。在新課標改革的要求下，對高中生物教學中教學的方法有了更高的要求，要能引導學生開展小組合作學習，在課堂中向學生傳授更多的知識，給予學生深入學習生物學科的機會。在高中生物學科小組合作學習的過程中，要建立具有較為高效的思維導圖，找到教材中的知識結構和特征，方便學生對知識的學習和吸收，突出體現教學的重要內容，之后再制定適合自己小組學習的計劃。

（二）加強對學生價值觀的培育，增強學生的理解能力

在高中生物學科的教學過程種，除了要讓學生對生物學科的知識和技能有一定的把握之外，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀。在這其中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，要通過一些具體的生物實驗來完成探究活動，重視學生情感態(tài)度及價值觀的培育。思維導圖在教學中主要可以分為以學生或是以教師為中心的思維導圖，在教學中需要把教師的講解和學生的掌握聯系起來，實現二者的有機結合。

比如說，教師在向學生講解《蛋白質的組成層次》這節(jié)課程時，教師首先可以給學生畫出明確的知識導圖，對教材中的內容進行整合和梳理。這樣就能讓學生更加直觀清楚的看到蛋白質的基本成分和共同組成的成分，了解其中包括的三個要素，方便學生對這一知識點有準確的掌握，讓學生在學習過程中有更清晰的認知思維，提高教學的高效性。

（三）給予學生自主制作的機會，幫助學生理清學習思路

為了讓高中生物小組合作學習的效率更高，態(tài)度更好，目標更明確，就需要教師引導每位學生認識思維導圖在學習中的重要意義，要能讓學生學會自己制作思維導圖，形成屬于自己的知識導圖體系。只有讓學生學會運用這種方法來進行學習，才能讓學生在學習的過程中找到更加快捷的方法，利用有限的課堂時間進行學習。

比如說，高中生物教師在向學生講述《細胞的生命歷程》這節(jié)課程時，教師可以給學生布置提前預習的任務，讓學生在預習時就繪制一副自己所理解的知識導圖，讓學生善于在預習的過程中去發(fā)現各個知識點之間的聯系，找到適合自己接受的一種學習方法。在學習這節(jié)課程時，教師可以在課堂上把學生分為不同的小組，讓學生分析細胞的生命歷程包括哪些部分和內容，了解每節(jié)課程中較為重要的知識點，最后形成一個完整準確度高的思維導圖。

（四）幫助學生建設完整的知識網絡，方便學生進行課后復習

高中生物學科具有比較復雜的信息量，需要學生加強對知識點的理解，而不是一味進行背誦。因此，在復習過程中，教師也可以引導學生運用思維導圖來輔助自己進行復習，形成屬于自己的知識網絡，為提高復習的效率帶來技術支撐。

比如說，高中生物教師在講解《細胞結構》這節(jié)課程時，教師就要讓學生繪制思維導圖來了解細胞包括哪些方面，讓學生了解細胞不同結構的功能，為日后的學習打下基礎。[2]

三、結束語

在新課標的要求之下，在高中生物教學中運用思維導圖能夠幫助學生在學習中獲得更快捷的途徑，掌握教材中重要的內容，讓學生可以進入自主學習的模式中去，打破傳統(tǒng)教學方式的限制，幫助學生獲得更大的進步。在高中生物教學實踐中運用思維導圖，能讓抽象的生物知識更加具體，讓學生有清晰的學習思路，提高課堂的教學效率，完成最終的教學目標。

參考文獻

[1]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.

[2]張智勇.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014（01）：142.