高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力

郭晉云

摘要：物理是一門以抽象性、邏輯性強，難度高為特點的學(xué)科，具備抽象思維能力是順利理解知識點的重要前提。盡管高中生的思維已經(jīng)基本成熟，但許多學(xué)生在抽象思維方面仍然十分薄弱，這成為了他們學(xué)習(xí)物理知識的軟肋。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力應(yīng)該始終落實于物理課堂中。本文對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義及策略兩方面展開了論述。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);抽象思維能力

引言：

想要學(xué)好知識，不僅要掌握方法，更要具備一定的天分。部分學(xué)生的抽象思維能力本就較強，有著與生俱來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，但還有一部分學(xué)生，任憑教師如何精彩的授課，付出怎樣的努力學(xué)習(xí)，仍然無法提高學(xué)習(xí)效率，這很可能就是由于抽象思維能力薄弱所導(dǎo)致的。基于這一問題，高中物理教師必須幫助學(xué)生掃除這一障礙，落實培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的任務(wù)。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義

抽象思維能力是學(xué)生思維品質(zhì)、智力水平的體現(xiàn)。我們熟知，物理知識點的理解難度是極大的，尤其是高中階段涉及到的物理知識點，已經(jīng)較為深入，抽象程度也在不斷的提升。在這種情況下，學(xué)生一味苦學(xué)、鉆研習(xí)題，加大做題量是無法提高學(xué)習(xí)效益的。唯有增強自我的抽象思維能力，才能在學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。借助抽象思維，學(xué)生在接觸抽象的物理概念時，能夠了解其內(nèi)在的規(guī)律性，將未知化為已知，建立認知模型[1]。此外，還能夠從更多的角度思考，找到解決問題的多種路徑。這不僅體現(xiàn)于物理學(xué)習(xí)，更影響著學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略

（一）從生活角度揭示知識點

物理知識盡管抽象難懂，但它有著很強的實踐性特點，在生活中，都能夠找到其應(yīng)用的原型。那么在遇到學(xué)生無法理解的概念或習(xí)題時，教師不妨嘗試將生活中的真實例子呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從這樣一個形象化的角度來思考。這不僅解決了學(xué)習(xí)難題，還培養(yǎng)了學(xué)生的物理實踐能力。呈現(xiàn)生活實例的方式有許多，但要盡量避免單一的講解，可以利用多媒體，將提前搜集好的資料展示出來。比如， “生活中的圓周運動”這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示生活中都有哪些圓周運動，火車轉(zhuǎn)彎是圓周運動、摩天輪的運動是圓周運動、汽車過橋是圓周運動，而且火車轉(zhuǎn)彎問題是這節(jié)內(nèi)容中的一個重點問題，教師還可以把火車的脫軌、翻車事故也展示在多媒體中，讓學(xué)生分析原因。學(xué)生會根據(jù)所學(xué)的知識，對火車進行受力分析，火車車輪受到重力、支持力、外軌對輪緣的彈力三個力的作用，外軌對輪緣的彈力提供向心力，火車脫軌就是由于大風(fēng)、暴雨、海嘯等外界原因使火車受力不均衡，通過多媒體的展示，學(xué)生對圓周運動有了更深刻的理解。

（二）通過CAI范例演示，授以抽象思維的方法

物理學(xué)中抽象思維的方法主要包括分析與綜合的方法、抽象與概括的方法、歸納與演繹的方法，比較與分類的方法、科學(xué)推理的方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合物理學(xué)中各部分的特點，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)特有的演示功能，化抽象為形象，教給學(xué)生物理抽象思維的方法。例如解釋振蕩電流時，可以通過電壓表的指針在不停地偏轉(zhuǎn)說明電容器上的電量在不停地變化，而且偏轉(zhuǎn)方向不同，表明兩極板上所帶的電性在不停地改變。同樣，電流表的指針在不停的偏轉(zhuǎn)說明電流的大小在不停地變化，指針偏轉(zhuǎn)方向不同表明電流的方向也在不停地變化。像這種LC電路中所產(chǎn)生的電流，大小和方向都作周期性變化。我們把這種電流叫做振蕩電流，產(chǎn)生振蕩電流的電路叫做振蕩電路[2]。在教學(xué)過程中，要充分利用CAI教學(xué)過程的交互性功能、直觀動態(tài)的表象，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，激發(fā)學(xué)生想象，進而培養(yǎng)探索問題和解決問題的能力，使學(xué)生的抽象思維的得到增強。

（三）注重概念形成

概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，概念形成過程也就是思維的過程。物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復(fù)雜，要理解和掌握這些概念確不是件易事。許多物理知識是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括得來的，或者是經(jīng)過推理得來的。獲得知識，要有一個科學(xué)思維的過程。例如：高一年級的“勻變速直線運動”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運動現(xiàn)象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=△v/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實現(xiàn)從現(xiàn)象→特點→規(guī)律→“知識點”的抽象概括[3]。對于這些抽象的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清它的實質(zhì)，消除思維障礙。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

（四）注重實驗教學(xué)的影響

近現(xiàn)代的重大科學(xué)理論成果大部分都是在實驗室發(fā)現(xiàn)的，所以在高中物理教學(xué)中注重實驗教學(xué)方式，或許對教育工作者的教育事業(yè)具有一定啟示。而在實驗教學(xué)模式中，與抽象邏輯思維能力的關(guān)系十分密切，二者相互影響、相互依賴，物理實驗本身就是理性的，不能有半點輕視。首先，要求學(xué)生對實驗進行充分的觀察，具體包括全面觀察、重點觀察、對比觀察，要透徹認識實驗的基本原理，才能提高自身的抽象思維能力。其次，上手操作是關(guān)鍵一步，再好的理論也是紙上談兵，要做到在實踐過程中使自己的抽象邏輯思維能力得到鍛煉。實驗前熟悉實驗步驟，實驗時認真做好實驗記錄，實驗后認真分析，得出實驗結(jié)論。傳統(tǒng)物理教學(xué)將實驗僅僅停留在課本上，學(xué)生只能在紙張中得出實驗結(jié)論，這不能使學(xué)生的抽象邏輯思維能力得到鍛煉，必須將物理教學(xué)落實到實踐中，才能提高高中生的抽象、邏輯思維能力。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重任必須由一線教師共同肩負起來，加大落實的力度。在素質(zhì)教育的時代背景之下，能力和素質(zhì)已經(jīng)代替了知識，成為了教學(xué)更為核心的目標。強大的抽象思維能力將成為學(xué)生們高效學(xué)習(xí)的“法寶”，也將助力他們的未來發(fā)展。

參考文獻

[1]郝偉.淺談高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].學(xué)周刊，2014，32：106.

[2]張濤.高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].黑龍江科技信息，2013，28：66.

[3]竇桂梅，胡蘭.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實施[J].課程·教材·教法，2015，35（1）：38-42，48.