“多元驅(qū)動”讓教師遇見更好的自己

黃晶

摘 要：幼兒教師“專業(yè)化”不是簡單的知識化、學(xué)科化、理論化，也不僅僅是具有較高的課堂教學(xué)技巧，更是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑，也是幼兒教師職業(yè)人生的目標(biāo)追求。開園僅一年的黃陂區(qū)研子幼兒園，在“童樂同樂”辦園理念的引領(lǐng)下，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在研幼團(tuán)隊(duì)這片沃土上堅(jiān)定不移地引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，通過“激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力”；——“營造教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境”；“搭建教師專業(yè)發(fā)展的有效載體”，打造了一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、志趣高雅”的專業(yè)化教師隊(duì)伍，讓教師在同樂這條陽光大路上不斷前行，超越自我，遇見更好的自己，成就更精彩的職業(yè)人生。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 內(nèi)在動力 外部環(huán)境 有效載體

伴隨著學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的不斷深入，課程改革的不斷深化和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展問題也提到了前所未有的高度。

幼兒教師的專業(yè)成長一直是實(shí)現(xiàn)研幼優(yōu)質(zhì)品牌教育的有力保障，更是保障研幼148個(gè)兒童擁有快樂童年的關(guān)鍵所在。黃陂區(qū)研子幼兒園，于2016年2月正式開園招生，辦園理念為“童樂同樂”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展——幼兒樂在其中；成就教師專業(yè)成長——教師樂教不疲；幫助家長提升育兒水平——家長樂得其所，為創(chuàng)研幼教育品牌我園堅(jiān)定不移地引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，現(xiàn)有教師24人，其中80%為新入職教師，20%以前為私立園教師，學(xué)歷普遍偏低，職前培訓(xùn)幾乎為零，教師對幼兒園一日活動流程不清晰，對各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)不清楚，專業(yè)成長還處在起步階段。作為一線教育管理者，我們針對新教師的水平與現(xiàn)狀，制定了“高起點(diǎn)”、“高標(biāo)準(zhǔn)”、“高質(zhì)量”的工作目標(biāo)，采取了“激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”、“營造外部環(huán)境”、“搭建有效載體”等多元驅(qū)動促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓研幼成為教師專業(yè)成長的沃土。

一、激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

美國動機(jī)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切活動都是由需要引起的，需要是人的價(jià)值取向的根源和行為的內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)，它是決定一個(gè)人能走多遠(yuǎn)的重要因素。幼兒園管理者需要多途徑激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，幫助教師在專業(yè)化發(fā)展之路上越走越遠(yuǎn)。

1.文化驅(qū)動：人的成長過程，實(shí)際是一個(gè)接受文化熏陶的過程。為此，我們堅(jiān)持用幼兒園文化引領(lǐng)教師的專業(yè)精神，推動教師專業(yè)發(fā)展。我們從理念文化、環(huán)境文化、制度文化、課程文化、行為文化等五個(gè)方面營造濃郁的向上的校園文化氛圍，營造溫暖的人文環(huán)境，為教師提供文化底蘊(yùn)和精神支撐。以文化促教師專業(yè)發(fā)展，以文化的推動力影響教師專業(yè)化程度的提高。在開園之初我們確立了 “童樂同樂”的辦園理念，來同樂大家庭，幼兒樂在其中，教師樂此不疲，家長樂得其所，研幼其樂融融。我們組織開展了“我與辦園理念”專題研討會，交流大家對理念的認(rèn)識，在思想碰撞的過程中達(dá)成共同追求的共識。我們努力讓管理潤心，在管理中我們倡導(dǎo)尋找每一位教師的 “最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)“每天進(jìn)步的一點(diǎn)點(diǎn)”，讓每一個(gè)教師的每一點(diǎn)尊嚴(yán)都感受到被尊重 ，每一點(diǎn)努力都感受到被關(guān)注；我們努力讓措施有力，冷靜思考、果斷行動、言必行行必果；我們努力讓希望常有，堅(jiān)持幼兒園發(fā)展與教師同步，讓師生在幼兒園的發(fā)展中得到實(shí)惠，共事才會擁有情義。

2.學(xué)習(xí)驅(qū)動：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的第四條明確規(guī)定教師要終身學(xué)習(xí)。在管理中我們注重培養(yǎng)教師“工作學(xué)習(xí)化”“學(xué)習(xí)習(xí)慣化”的職業(yè)生活方式。首先拓寬學(xué)習(xí)方式做到“四結(jié)合”。自主購書與學(xué)校推薦相結(jié)合；系統(tǒng)培訓(xùn)與專題研修相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與案例研究相結(jié)合；個(gè)體自修與團(tuán)隊(duì)研討相結(jié)合。其次是豐富學(xué)習(xí)載體，利用 “一刊”（園辦報(bào)刊“幸福的三葉草”），“一群”（童樂教師讀書交流群），“一室”（閱覽室“靜樂吧”），“一屏”（大廳宣傳彩屏）），刊發(fā)好文章，宣傳好典型，匯集發(fā)展正能量。通過構(gòu)筑多樣化的學(xué)習(xí)平臺，開闊教師視野，轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師在學(xué)習(xí)中形成自我發(fā)展的意識，激發(fā)教師自我成長的主觀動力。

3.制度驅(qū)動：根據(jù)黃陂區(qū)教育局幼教站《幼兒園保教常規(guī)管理辦法》，《幼兒園保教常規(guī)管理細(xì)則》，我們制定適合園情的“教師工作考核制度”，指導(dǎo)教師一日生活的常規(guī)管理，幫助教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。在園所五年規(guī)劃的指引下幫助教師制定專業(yè)發(fā)展的個(gè)人年規(guī)劃，把教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的愿景目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，成為幼兒園的共同愿景。幼兒園還為教師建立屬于個(gè)人的“教師專業(yè)化成長檔案”，捕捉教師成長軌跡，該項(xiàng)檔案以其獨(dú)特性、個(gè)性化有效調(diào)動教師參與的積極性，增強(qiáng)了教師專業(yè)成長的信心。在獎勵制度上，對參加學(xué)歷提升、普通話提升、資格證提升的教師一次性給予獎勵，對參加園、區(qū)、市、省級優(yōu)質(zhì)活動、論文評比等專業(yè)提升的各項(xiàng)活動給予不同金額的獎勵。

4.榜樣驅(qū)動：幼兒園每年組織五項(xiàng)技能比賽、教育案例分析、電子教案、優(yōu)質(zhì)活動、師德演講、，從比賽中脫穎而出的骨干教師成為大家爭先學(xué)習(xí)的榜樣；我園還先后進(jìn)行“研幼魅力教師”、“三優(yōu)評比”、“師德標(biāo)兵”等評比活動，這些本土化的模范來自教師身邊，實(shí)踐性更強(qiáng)，說服力更大，為教師樹立了專業(yè)成長的典范，促進(jìn)教師朝著師德好、觀念新、業(yè)務(wù)精、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)邁進(jìn)，讓教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更踏實(shí)自信。

二、營造教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

在教師專業(yè)發(fā)展中，既要發(fā)揮教師的主觀能動性，激發(fā)其內(nèi)在需求，又要避免教師個(gè)體的“單打獨(dú)斗”，加強(qiáng)與外界環(huán)境的互動。要通過外在環(huán)境提供改進(jìn)的刺激，促進(jìn)教師主動發(fā)生改變。

1.專家引領(lǐng)：做正確的事比正確的做事更重要，專業(yè)化的教師隊(duì)伍需要先進(jìn)的理念引領(lǐng)。為了讓老師起步就能接觸到最前沿的幼教信息，看到最優(yōu)的園所文化，接觸名師的優(yōu)質(zhì)活動，我園在開園初期就將所有老師送到武漢市江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（市級示范園）跟崗實(shí)習(xí)半個(gè)月；接著又將所有教師帶到武漢市洪山區(qū)街道口幼兒園參觀園所環(huán)境；本學(xué)期還將三位教研組長送至深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園跟崗實(shí)習(xí)。在確定辦園理念與制定園所制度和工作標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，《黃陂區(qū)幼兒園保教常規(guī)管理細(xì)則》和《武漢市示范性幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)》又成了我們的“專家”，我園無論是從園務(wù)管理、保育保健、教育教學(xué)還是教科研都嚴(yán)格按照保準(zhǔn)來開展工作，雖然開始會有些吃力，但我們走的是規(guī)范之路，專業(yè)之路。我自己也有20多年的一線從教經(jīng)驗(yàn)，我會親自跟教師們進(jìn)行專題培訓(xùn)，師德引領(lǐng)，每周還會深入班級隨堂聽課，課后及時(shí)和教師進(jìn)行個(gè)別的具體的有針對性的溝通，版主教師專業(yè)能力的提升。

2.同伴互助：定期開展說課、錄像式研課，問題是話題討論，實(shí)現(xiàn)的是教師見充分的、非評價(jià)性、無偏見性的交流，讓教師在彼此的對話、思維的碰撞以及頭腦風(fēng)暴的洗禮中迸發(fā)出教育智慧的光芒；實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的遷移。在聽課評課活動時(shí)，我們將教師們支教的優(yōu)質(zhì)活動真實(shí)的記錄下來，進(jìn)行片段式的研究，有教研組的共同討論、有執(zhí)教者的自我反思、這種自我反思與同伴互助相結(jié)合的教研形式，能提高執(zhí)教者的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)新教師的快速成長。

3.外出培訓(xùn)：豐富學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式，例如深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園、江岸區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的跟崗學(xué)習(xí)；應(yīng)彩云繪本閱讀、許卓婭音樂游戲化專題講座、上海南京首席名師優(yōu)質(zhì)活動展示；武漢市教育科學(xué)研究院陳紅梅博士、湖北省幼教名師胡家鳳、肖潔等本地專家的親自引領(lǐng)；園本培訓(xùn)中園長親自進(jìn)行專題培訓(xùn)，教研活動全程參與，親自引領(lǐng)等多種培訓(xùn)形式，更新教師觀念，推動教師個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

三、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

唯有專注，方能專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑只有根植于幼兒園教育活動等具體的情境中才有生命力，幼兒園管理者要通過園本研修、課程研究、課題研究、等促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

1.研究課堂：幼兒園是師生生命成長的場所，課堂則是新教師專業(yè)發(fā)展的舞臺。在這個(gè)舞臺中，教師演繹著對專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的變化與發(fā)展。目前我們已開展了健康、科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的研究，已幫助新教師在反復(fù)的評課磨客的過程中總結(jié)出這兩個(gè)領(lǐng)域集體教學(xué)的基本模式及實(shí)施要點(diǎn)，教師們執(zhí)教的整體水平大大提升。

2.開發(fā)課程：新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，如何創(chuàng)建本土化的課程體系一直是我園教科研的重點(diǎn)。我們圍繞農(nóng)村幼兒在生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成方面比較弱這點(diǎn)申報(bào)了區(qū)級課題，帶領(lǐng)老師在常規(guī)養(yǎng)成方面找到突破口。

3.鍛造品牌：我園著力園本特色活動的打造，凝聚多方智慧，服務(wù)家長、發(fā)展教師、快樂幼兒。形成了“春意盎然踏青節(jié)”、“夏日繽紛藝術(shù)節(jié)”、“秋收滿園讀書節(jié)”、“冬日暖陽運(yùn)動節(jié)”等傳統(tǒng)慶?；顒樱€有節(jié)日主題慶?；顒樱諊鷿庥?、緊扣主題；成立了“研子幼兒園童樂教師志愿服務(wù)隊(duì)”，每個(gè)月教師們都會如期去研子敬老院進(jìn)行志愿服務(wù)，為老人們洗床單、曬被子、打掃衛(wèi)生；為他們剪頭發(fā)，給他們帶去精彩的文藝表演等，“研幼媽媽故事團(tuán)”、“童樂文明禮儀星”、“主題晨會”等活動。

“保劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”，踏實(shí)的腳步、積極地探索、大膽的創(chuàng)新，使我園教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷超越，不斷成長。正如葉瀾教授所說的那樣：“不斷超越自己，才會覺得人生是不斷在路上朝前走的，自己也會擁有一種發(fā)展和成長感，而不只是單純在重復(fù)。”我們相信，具有教育智慧與教育激情的的研幼教師一定會在這條專業(yè)化發(fā)展之路上披荊斬棘、不斷超越，遇見更好的自己，成就精彩的職業(yè)人生！