遷移理論及其在《電工電子技術》教學中的應用

徐海榮

摘? 要：一般而言，先前學習對后繼學習所產(chǎn)生的影響叫做學習的遷移。在《電工電子技術》學科的教學中，教師應當靈活運用學習遷移理論，有效增強學生的理解能力，提高學生的學習質(zhì)量。

關鍵詞：學習遷移;電工電子技術

人們在學習新東西時，都有可能會有意無意地把它與先前所學的東西聯(lián)系起來，不可避免地受到過去經(jīng)驗的影響。顯然現(xiàn)在的學習有賴于過去的學習，而將來的學習則有賴于今天的學習。我們把這種由先前學習對后繼學習所產(chǎn)生的影響叫做學習的遷移。

在電工電子技術的教學中，學習遷移是一個重要的問題，對其運用得當與否，將直接影響到學生的學習效率。

1? 學習遷移的分類

根據(jù)學習內(nèi)容，可以把學習遷移區(qū)分為知識、技能、情感、動機、態(tài)度等學習遷移。比如，學習交流電時受到直流電知識的影響即為知識學習遷移;維修電動機技能對維修電風扇的影響就是技能學習遷移。

根據(jù)學習遷移作用的方向，可以將其分為順向遷移和逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的影響是順向遷移，凡是后繼學習對先前學習的影響是逆向遷移。例如，學習多級放大器電路受到單級放大器電路知識的影響就是順向遷移;而RC 電路的暫態(tài)過程知識對學習電容的影響就是逆向遷移。

根據(jù)學習遷移作用的性質(zhì)，可以將其分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用的遷移是正遷移，一種學習對另一種學習產(chǎn)生干擾或抑制作用的遷移是負遷移。學習單相交流電知識有利于三相交流電知識的學習即為正遷移;左手定則的學習干擾右手定則的學習就是負遷移。

根據(jù)學習遷移作用的范圍，可以把學習遷移區(qū)分為特殊遷移和一般遷移。當某種學習只能對某種相似的學習材料產(chǎn)生遷移作用，我們將它稱為特殊遷移。當一種學習能夠?qū)δ切┎町惐容^大的學習產(chǎn)生遷移作用，我們把它稱為一般遷移。

2? 學習遷移的理論

2.1? 共同要素說

共同要素說是由桑代克提出的。他提出，只有當兩個機能的因素中有共同的要素時，一個機能的變化才能改變另一個機能。

2.2? 概括化理論

賈德主張，遷移不在于要素表面的相類似，而在于經(jīng)驗的概括化。只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。

2.3? 關系理論

該理論是由苛勒提出的。這一理論認為，遷移的關鍵在于掌握學習情境中的各種關系。人們越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，則越能進行概念的推廣，從而越易產(chǎn)生遷移作用。

3? 學習遷移的應用

學生在學習過程中，既要掌握知識，又要掌握必要的技能。知識和技能都存在著遷移現(xiàn)象。教師在電工電子技術的教學過程中，要依據(jù)學習遷移的理論，努力創(chuàng)造條件，促進知識和技能的積極遷移，有效提高學生的學習質(zhì)量。

3.1? 找出新舊知識的共同要素，設置正遷移的情境

在電工電子技術教學中，不少知識之間存在緊密聯(lián)系，有許多共同要素，這些要素是學習遷移的基本條件。教師應盡力找出新舊知識之間存在的共同要素，在課堂教學中設置正遷移的情境。比如，磁路這一知識點，包括磁動勢、磁阻、磁路的歐姆定律和全電流定律等多個概念及規(guī)律。因概念繁雜，理解起來有一定的困難。對此，教師安全可以結(jié)合電路與磁路的共同要素，以電動勢、電阻、全電路的歐姆定律等相關概念及規(guī)律為背景知識，創(chuàng)設有利教學情景，促進學生對磁路知識的理解。

3.2? 通過引導、訓練，發(fā)展學生的概括能力

學生的概括思維能力，是影響學習遷移的又一個重要因素。概括能力就是指對同類事物的本質(zhì)經(jīng)歸納、綜合以后，又用于理解認識同類事物的認識能力。概括能力的水平?jīng)Q定著遷移的速度、深度和廣度。在電工電子技術的實際教學中常可發(fā)現(xiàn)，有的同學對于定義、定律背得滾瓜爛熟，但對其中意義并不理解，更不能真正應用。例如，對于磁電系儀表的電路知識，它的表述及相關關系式等都與基本電路的串并聯(lián)知識有著較大的差別。如果對于電路的串并聯(lián)知識沒有達到較高的概括水平，就很可能將磁電系儀表電路知識看成是一全新的知識，無形中增加了學習的難度。因此，在電工電子技術的教學過程中，不僅要注意學生對知識的掌握，更重要的是注意發(fā)展學生獨立分析和概括問題的能力。無論是對基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用實例說明相關基本規(guī)律的應用，教師都要注意引導學生掌握正確的分析問題、解決問題的方法，并使學生從中概括形成能掌握自如的知識與技能。

3.3? 突出新舊知識聯(lián)系，注重知識融會貫通

所謂促進學習的正遷移，就是要使先后學習的兩種知識相互之間產(chǎn)生積極的影響，使新知識和學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立聯(lián)系，從而使新知識成為認知結(jié)構(gòu)中的新成分，而認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識則受到一定程度的修飾、限制或分化。教師在教學過程中，應充分突出新舊知識的聯(lián)系，幫助學生積極利用舊知識來理解新知識，在同舊知識的密切聯(lián)系中學習新知識。比如，當探討二極管的工作特性時，可結(jié)合PN 結(jié)的單向?qū)щ娦?當述及交流電動機的空載、輕載、滿載、超載時，可聯(lián)想汽車的空載、滿載等現(xiàn)象。只有突出新舊知識聯(lián)系，注重知識融會貫通，學生的學習才是有機的，教師的教學才是有效的。

3.4? 發(fā)揮思維定勢的積極作用，抑制負遷移，實現(xiàn)正遷移

思維定勢是指人們按照某種固定的思路和模式去思考問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在電工電子技術的學習過程中，思維定勢既有積極的意義，又有消極的影響。積極的思維定勢有利于學生解決新的問題，而消極的思維定勢則嚴重阻礙了學生對新概念新規(guī)律的理解和掌握。教師在教學過程中，因讓學生明白，在學習新知識時，不能盲目照搬以往的舊經(jīng)驗，應根據(jù)不同情況，靈活處理。不僅如此，教師還應當努力幫助學生克服思維定勢的消極影響，加強發(fā)散思維的訓練，使學生善于從不同角度、不同側(cè)面、不同層次及應用不同方法來學習新知識，解決新問題，實現(xiàn)學習正遷移。

總之，在電工電子技術教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況以及本學科的知識特點，充分利用學習遷移的規(guī)律，熟練運用教材，始終把對學生學習遷移能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，使學生在掌握扎實的電工電子技術基本知識和基本技能的同時，思維能力也不斷增強，真正提高自身學習質(zhì)量。

參考文獻

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