在科學(xué)新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

吳小勇

齊白石先生說：“學(xué)我者生，似我者死?！痹诂F(xiàn)在這個(gè)競爭激烈的時(shí)代，我們應(yīng)勇于創(chuàng)新，才能在社會(huì)中占有一席之地。創(chuàng)新精神在教學(xué)中何嘗不是這個(gè)道理，在這教育理念飛速發(fā)展的今天，世界對(duì)于創(chuàng)新的需求日益增加，這便要求處于這一時(shí)代的教育工作者不能固步自封、墨守成規(guī)，否則，就必定會(huì)被飛馳的時(shí)代所拋棄。

教育部21017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識(shí);培養(yǎng)提問的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法，能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡單的實(shí)際問題;培養(yǎng)對(duì)自然的好奇心，以及批判和創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。其中把創(chuàng)新意識(shí)擺在首位，說明我們科學(xué)教育工作者應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)放在重要的位置。作為科學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、課標(biāo)學(xué)習(xí)中研透創(chuàng)新精神的要求

在新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一大亮點(diǎn)。從小學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷程可以看出，由“注重知識(shí)傳授—注重科學(xué)方法與過程—注重科學(xué)素養(yǎng)—注重綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力”。從最近的課標(biāo)要求來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一個(gè)非常重要的點(diǎn)來關(guān)注和落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。從2001版的《課標(biāo)》到2017《課標(biāo)》，可以很明顯的看出增加了“技術(shù)與工程”領(lǐng)域。以技術(shù)工程領(lǐng)域解決問題的思維方法開展科學(xué)學(xué)習(xí)。2017版的新課標(biāo)的課程目標(biāo)中明確指出小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情;了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí);體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力;發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力;形成尊重事實(shí)樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度;了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社責(zé)任感。

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)中的技術(shù)與工程領(lǐng)域明確要求：要學(xué)生了解技術(shù)是人們改造周圍環(huán)境的方法，是人類能力的延伸，工程是依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題、創(chuàng)造豐富多彩的人工世界的一系列活動(dòng);了解科學(xué)技術(shù)推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展和文明進(jìn)程。

在科學(xué)態(tài)度目標(biāo)中，明顯增加了追求創(chuàng)新這個(gè)維度，并且對(duì)不同年段提出了不同的要求：1-2年級(jí)要求在教師指導(dǎo)下，能圍繞一個(gè)主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認(rèn)識(shí)事物。3-4年級(jí)要求樂于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學(xué)探究，體會(huì)創(chuàng)新樂趣。5-6年級(jí)要求能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從3-4年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生創(chuàng)新提出要求，中年段從創(chuàng)新的樂趣開始，高年段要求培養(yǎng)創(chuàng)新精神。說明在課標(biāo)中對(duì)創(chuàng)新是有明確要求的。

二、課堂教學(xué)中突顯創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。

一是打破思維定勢。思維定勢是思維的桎梏，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，阻礙新知識(shí)的吸收。例如在教學(xué)教科版小學(xué)四年級(jí)下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，思維定勢往往會(huì)告訴我們燈泡只有放在正級(jí)才會(huì)亮，而放在負(fù)極是不一定會(huì)亮的，在課堂中，就要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，以親身實(shí)驗(yàn)為準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡放在負(fù)極會(huì)亮?xí)r，就會(huì)激發(fā)他們更多的思考，放在其它部位是否還會(huì)奇跡呢，于是多種聯(lián)接方法就自然而然的探究出來了。

二是淡化標(biāo)準(zhǔn)答案。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。甚至讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯，和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案較勁。特別是在科學(xué)教學(xué)中，更沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)五年級(jí)上冊的《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時(shí)，要求學(xué)生寫食物鏈，當(dāng)給出小草、蝸牛、蚜蟲、蝴蝶、小鳥、蛇等動(dòng)植物時(shí)，如果要求學(xué)生寫一條食物鏈，那就不是簡單的一種了?？梢允亲疃痰男〔荨料x→小鳥，還可以是更長的小草→蚜蟲→小鳥→蛇。這里關(guān)鍵的就是要求學(xué)生知道食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者開始，消費(fèi)者結(jié)束。其中間的關(guān)系就可以根據(jù)大自然存在的現(xiàn)象而確定。這也告訴學(xué)生是沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三是大膽質(zhì)疑結(jié)果。明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說過“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用，質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。例如在執(zhí)教教科版小學(xué)三年級(jí)上冊《材料在水中的沉浮》一課時(shí)，一般結(jié)果是木塊和泡沫在水中是浮的，但是有學(xué)生就會(huì)想，為什么它們在水中就不能沉呢，如果要它沉，有沒有可能呢，這就引起了學(xué)生的思維碰撞，也讓學(xué)生是帶著問題去思考，從質(zhì)疑一般結(jié)果中的問題云思考，最后它們會(huì)想到各種樣的辦法，盡管這些辦法中有些看上去不是太實(shí)際，但是學(xué)生們打開了思維的閘門，這很重要。

四是學(xué)會(huì)逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是逆向思維并不違背生活實(shí)際。例如在執(zhí)教教科版小學(xué)四年級(jí)上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，有學(xué)生反過想，什么情況下不能產(chǎn)生聲音，如不想被人發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該如何做，首先想到的是動(dòng)作小，此時(shí)就有一個(gè)“動(dòng)”字，如不動(dòng)，就沒有聲音，動(dòng)作越大，聲音可能就越大，所以從逆向思維也可以得出聲音是要“動(dòng)”了才會(huì)產(chǎn)生的，最終總結(jié)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

三、課后探究中注重創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐

為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有更加肥沃的實(shí)施土壤，課后的探究活動(dòng)很重要，老師可以布置學(xué)生進(jìn)行一些課后的創(chuàng)新探究活動(dòng)，最好是能和家長一起完成。

1.課堂創(chuàng)新活動(dòng)的延續(xù)。

科學(xué)課中有很多探究活動(dòng)是在一節(jié)課中很難完成的，往往需要學(xué)生在家尋找空檔時(shí)間自己自覺完成。例如一些長期觀察類的活動(dòng)，如觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，觀察天氣，觀察蠶寶寶的生長等。

2.親子交流有益的媒介。

很多家長在與孩子溝通交流時(shí)有時(shí)無從下手，其實(shí)一起活動(dòng)是種很好的溝通方式，家長與孩子之間一起進(jìn)行探究活動(dòng)，一起觀察動(dòng)植物，例如時(shí)下流行的同時(shí)外出觀鳥活動(dòng)就是一種非常好的選擇。在一起活動(dòng)時(shí)，既可以觀察孩子的行為變化，又可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。例如在觀鳥活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)孩子為什么要進(jìn)行觀鳥活動(dòng)，既是了解鳥類、愛護(hù)鳥類、愛護(hù)生態(tài)的一種活動(dòng)，也是愛護(hù)自我、鍛煉自我、人與自然和諧的一種體現(xiàn)。

創(chuàng)新可以在不同的層次上發(fā)生，既有高水的平創(chuàng)新，也有普通的創(chuàng)新，前者只有極少數(shù)天才能夠達(dá)到，后者是所有人都可以具有的能力。但是無論哪一種創(chuàng)新，基本過程都包括找出實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵問題，并做出解決問題的決策。創(chuàng)新思維是導(dǎo)致創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)生的源泉和核心。創(chuàng)新思維是人在面對(duì)需要作復(fù)雜決策情況下，在激情驅(qū)動(dòng)下突現(xiàn)的一種靈感，一種積極的直覺思維;常常又是跨學(xué)科的、循著不尋常思路發(fā)展的、高質(zhì)量的綜合思維;它是基于已有的、長期積累的知識(shí)（概念和模型）和推理之上的思想飛躍;它針對(duì)某一特定的目標(biāo)，并希望對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 韋鈺.以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

[2]? 2017版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)