微課在中職語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

魏寒

摘? 要：隨著教育信息化事業(yè)的不斷推進(jìn)，微課的應(yīng)用已經(jīng)成為必然，廣泛滲透于各個(gè)學(xué)科之中。語文微課教學(xué)要求授課教師能夠精準(zhǔn)選題、認(rèn)真?zhèn)湔n，將傳統(tǒng)授課要點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手法有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供高質(zhì)量課程。本文對(duì)微課含義進(jìn)行概述，分析微課對(duì)于學(xué)生和教師的積極作用，闡明微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用方法和優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課;中職語文教學(xué);實(shí)際應(yīng)用分析

隨著現(xiàn)代化教育的普及，微課教學(xué)已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)課堂的重要組成部分。微課教學(xué)符合當(dāng)今教學(xué)趨勢(shì)，具有授課時(shí)間短、效率高、趣味強(qiáng)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，無論對(duì)于學(xué)生知識(shí)的二次掌握、預(yù)習(xí)、豐富視野廣度，還是對(duì)于教師的自我提升與前沿教學(xué)方法掌握都具有極好的實(shí)用價(jià)值[1]。微課能夠幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間在課堂以外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用微課可以提前預(yù)習(xí)，便于課堂中更好的理解知識(shí)，也可做課后鞏固，對(duì)課堂中易混淆的點(diǎn)進(jìn)行二次加強(qiáng)記憶，滿足學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的不同需求。微課的主要組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等，有助于學(xué)生更好的進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)[2]。

一、微課的定義及作用

微課是指在教室通過視頻錄制在短時(shí)間對(duì)重點(diǎn)課程進(jìn)行講解，一般在5-10分鐘左右，錄制完成后，學(xué)習(xí)者在通過相應(yīng)的平臺(tái)或APP進(jìn)行觀看。微課教學(xué)具有觀看時(shí)間短、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、知識(shí)講解完整等優(yōu)勢(shì)[3]。學(xué)生通過微課能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)更加牢固的掌握;教師通過微課能夠及時(shí)掌握一手資源與教學(xué)導(dǎo)向，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

（一）個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，課堂中沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過觀看微課再次學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠能加深入的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。碎片化時(shí)間的利用，方便學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，學(xué)生可擺脫大課堂，自由規(guī)劃時(shí)間，能夠充分利用閑暇時(shí)間進(jìn)行自我提升，學(xué)生通過控制暫停鍵與倍速鍵，獨(dú)立控制知識(shí)吸收節(jié)奏。微課可以重復(fù)觀看，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)更能夠及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，形成學(xué)習(xí)-查缺-提升-建立信心-享受學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[4]。

（二）提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)中職語文教學(xué)融合發(fā)展

教師通過微課的制作過程，能夠?qū)λ讨R(shí)更深刻的理解，能夠提升自身綜合教學(xué)素質(zhì)，教師通過微課視頻反饋，能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)方法及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。多數(shù)中職學(xué)校更注重專業(yè)課的教育，而語文課最為中國基本應(yīng)用語言是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)很難滿足語文素養(yǎng)教育需求，微課的出臺(tái)，能夠讓教師在線輔導(dǎo)，為學(xué)生深造語文課程提供機(jī)會(huì)。

（三）新教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率

中職教學(xué)中一直以來都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式授課方式單一，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)榻處熓谡n枯燥無味，很容易造成上課走神，注意力不集中等現(xiàn)象，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。微課是一種全新的教學(xué)模式，通過在課堂中把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成視頻文件，以視頻的形式呈現(xiàn)在課堂之上，視頻播放很容易的吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

二、微課在中職語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂

微課是一種全新的教學(xué)模式，微課可以通過拍攝、PPT演示、交互式動(dòng)畫、錄屏等多種多樣的方法進(jìn)行。在微課教學(xué)模式中，教師應(yīng)該把情景化的教學(xué)融入微課之中，分別讓學(xué)生扮演課本之中的人物進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生通過角色扮演去加深對(duì)課文主題的理解。例如，在講解《荊軻刺秦王》一課中，讓學(xué)生扮演其中的人物角色，通過角色扮演將文中人物的內(nèi)心活動(dòng)與動(dòng)作表現(xiàn)出來，讓學(xué)生如同身臨其境，去分析這一情景之下文章對(duì)人物的內(nèi)心以及面部表情等的描寫手法，讓學(xué)生對(duì)文中的情感進(jìn)行體會(huì)。最后，教師將教學(xué)視頻播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生帶著興趣與求知欲去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在歡快輕松的課堂環(huán)境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）制作導(dǎo)讀，寓情于景

中職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)安排較為緊密，因此很少做語文課預(yù)習(xí)，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的的基礎(chǔ)上，為學(xué)生及時(shí)填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的空缺步驟。微課的制作不僅考驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)的技術(shù)使用水平，更注重課程設(shè)計(jì)的合理性[5]。導(dǎo)讀是語文學(xué)習(xí)的“引路人”，能夠幫助學(xué)生更快的融入課堂教學(xué)之中，教師利用微課將語文所表達(dá)情感注入在動(dòng)態(tài)情景里，使學(xué)生迅速產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如文言文教學(xué)，因文言文學(xué)習(xí)較為繁瑣，不同于普通閱讀，生僻字較多，表達(dá)與現(xiàn)代文學(xué)也有一定差異，在教室背課時(shí)，可截取影視劇片段，引起學(xué)生興趣，寓情于景，學(xué)生理解文章情感色彩后，教師再展開文章進(jìn)行全面系統(tǒng)解讀[6]。

（三）布置問題，寓學(xué)于思

因微課教學(xué)時(shí)常有限，偏倚于教學(xué)難點(diǎn)，故教師可根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生能夠自行經(jīng)過思考而理解的問題，拓展學(xué)生思維，避免“灌輸式”教學(xué)，為學(xué)生獨(dú)立思考留出空間，提升學(xué)生創(chuàng)造能力與領(lǐng)悟能力，才是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，如解讀“晴雯補(bǔ)裘”一文中，針對(duì)賈寶玉進(jìn)府所言所行，提出問題，作者描繪哪里體現(xiàn)出賈寶玉的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生自我探究思考，到達(dá)寓學(xué)于思的微課教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，微課教學(xué)符合當(dāng)今教學(xué)趨勢(shì)，授課方式靈活，既適合于不同需求層次學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，方便學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，又給在校教師提供授課新方法、新理念，能夠幫助中職學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型。要求授課教師能夠精準(zhǔn)選題、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)語文學(xué)科以文字表達(dá)情感色彩的特點(diǎn)，利用情景教學(xué)、導(dǎo)讀引入、問題延伸手法讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣、在學(xué)習(xí)過程中做到與作者產(chǎn)生共鳴，真正做到融入語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 鄧燕. 中職語文課堂應(yīng)用“微課”教學(xué)模式的實(shí)踐分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（2）：18-18.

[2]? 潘蘭蘭. 淺談微課在中職語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 漢字文化，2018，No.207（13）：67-69.

[3]? 邢文文. 探討微課在中職語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J]. 職業(yè)技術(shù)，2016，15（10）：101-103.

[4]? 羅惠聰. 關(guān)于微課應(yīng)用于中職語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（12）：120-121.

[5]? 郭興. 見“微”知著——“微課”在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 青年時(shí)代，2016（1）：166-167.

[6]? 陳曉玲. 微課在中職語文教學(xué)中創(chuàng)新性應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（32）：272-274.