多媒體技術(shù)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：當(dāng)前多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用早已不是什么新鮮事兒，很多教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過程中，甚至開始創(chuàng)新運(yùn)用方式和內(nèi)容，不過多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的問題也不少。本文將以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用的意義進(jìn)行分析，并提出改善多媒體技術(shù)應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

多媒體技術(shù)早在多年前就已經(jīng)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的也得到了一定的應(yīng)用。多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)可謂是天壤地別，為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了新的教學(xué)天地。首先，教師可以通過視頻和圖片，將高中生物實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程和每個(gè)細(xì)節(jié)，直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣就不會(huì)出現(xiàn)前排的學(xué)生能看清教師的演示過程，而后排的學(xué)生什么都看不到的情況。教師可以通過多媒體將某個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的圖片直接播放出來，教師就可以和屏幕中的圖片直接進(jìn)行對(duì)比，判斷自己實(shí)驗(yàn)的對(duì)錯(cuò)。這樣即便是高中生物教師不在場(chǎng)，高中生也能根據(jù)圖片和視頻自己進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力意義非凡;其次，多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生更好的掌握所有生物實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中當(dāng)教師做完實(shí)驗(yàn)后，教學(xué)就算是結(jié)束了，高中生很難在課下再一次觀看生物實(shí)驗(yàn)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔處煂?shí)驗(yàn)的過程和細(xì)節(jié)錄制下來，教師可以將這些視頻存在生物實(shí)驗(yàn)室的電腦中，也可以上傳到班級(jí)群內(nèi)。這樣學(xué)生無論是在哪里，都是隨時(shí)并反復(fù)觀看每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)視頻，可以將畫面暫停在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)上，這樣高中生自己學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都方便很多，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

2.多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1通過多媒體技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)

多媒體技術(shù)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是運(yùn)用其視頻、圖片、聲音這三部分功能。教師可以根據(jù)生物教學(xué)的需要，科學(xué)的通過這三部分內(nèi)容對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。比如在觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師首先可以通過視頻將DNA和RNA的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過程播放出來，先讓學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。之后再根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟，播放每一個(gè)步驟的視頻。比如，在進(jìn)行第一步制片的時(shí)候，教師可以先知播放環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)片段，以讓學(xué)生更清晰且有耐性的去進(jìn)行第一步實(shí)驗(yàn);在進(jìn)行第二步水解的實(shí)驗(yàn)時(shí)，再單獨(dú)播放這一環(huán)節(jié)的視頻等。這樣每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟就被獨(dú)立開來，更利于學(xué)生在觀看完視頻后，進(jìn)行單個(gè)環(huán)節(jié)的操作。另外，如果某個(gè)環(huán)節(jié)中存在實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，比如在第四步染色中，DNA變成了綠色，RNA變成了紅色，教師可以將兩者染色后的畫面放大，讓學(xué)生更直觀的觀察并和自己做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。這樣一來，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都變得簡(jiǎn)單起來，高中生也能通過放大的圖片、不同角度的鏡頭，仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，記住每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。

2.2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新多媒體技術(shù)應(yīng)用

多媒體技術(shù)雖然能夠很好的輔助教學(xué)，但想要進(jìn)一步發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，還是需要將其和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取更多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材。比如在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時(shí)，高中生物教師除了可以將本校顯微鏡使用的方式做成視頻，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找其他種類顯微鏡的介紹視頻，讓學(xué)生對(duì)顯微鏡有更多地了解。再比如在質(zhì)壁分離的生物實(shí)驗(yàn)中，教師同樣可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻、圖片——尋找一些生物實(shí)驗(yàn)課堂中暫時(shí)無法完成的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就能通過多媒體觀看更多植物或動(dòng)物細(xì)胞的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)，有助于其更好地了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)。另外，將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，還能實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)素材的隨時(shí)共享和分享：教師可以將所有生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和學(xué)生進(jìn)行分享，使高中生可以利用自己的碎片時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

2.3將多媒體技術(shù)和生活化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合

高中生物中的知識(shí)點(diǎn)與高中生的生活可謂是必不可分，因此高中生物教師可以借助多媒體技術(shù)，更好地將生活化教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在調(diào)查人類遺傳病的這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以要求學(xué)生將調(diào)查的數(shù)據(jù)制作成電子格式，拍攝各種遺傳病病癥的照片等。在高中生做完數(shù)據(jù)調(diào)查后，教師讓其將所有的數(shù)據(jù)和照片都保存到計(jì)算機(jī)中。在之后的實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)每個(gè)高中生研究的課題設(shè)置不同的生活情景。比如某個(gè)小組的學(xué)生是以抑郁癥為課題展開的調(diào)研，教師就可以播放抑郁癥患者的日常生活片段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和抑郁癥有關(guān)的生活情景。這樣學(xué)生不僅能夠通過多媒體技術(shù)，更清晰的看到每個(gè)課題的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，還能夠真實(shí)的感受抑郁癥的生活，進(jìn)而了解抑郁癥、預(yù)防抑郁癥等。

3.結(jié)語

多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間較久，已經(jīng)到了需要對(duì)其應(yīng)用方式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候。高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了可以運(yùn)用多媒體的各項(xiàng)基礎(chǔ)功能外，還可以將其和互聯(lián)網(wǎng)、生活化教學(xué)等，各種新的教學(xué)方式和工具結(jié)合起來，以使多媒體技術(shù)能為高中生物教學(xué)的有效展開起到更大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名：童宗敏;出生年月：1984.04;性別：男;籍貫：皖.全椒;民族：漢;最高學(xué)歷：大學(xué)本科;職稱：中學(xué)一級(jí);研究方向：生物