小學數(shù)學課堂教學諸多現(xiàn)象引發(fā)的思考及探索

吳小婭 黃小林

摘 要：隨著時代的發(fā)展教育不斷的與時代特色相接軌，而新課改對于小學數(shù)學課堂教學也提出了新的要求。但很多教師的小學數(shù)學課堂形式之風浮于表面，教師過于注重課堂教學模式表面的華麗而忽視了小學數(shù)學課堂教學的本質(zhì)——問題、交流、思考、感悟，倘若小學教學課堂繼續(xù)如此發(fā)展，很有可能使小學數(shù)學課堂教學誤入歧途，因此小學數(shù)學教師要踏踏實實教學，讓小學數(shù)學課堂回歸本真。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂諸多現(xiàn)象；思考與探索

前言：學習數(shù)學是為了更好的探究數(shù)學的奧秘，并將其應用于平時生活中，從而促進人類生產(chǎn)分配活動更好地進行。正如小學語文啟發(fā)小學生的情感教育一般，小學數(shù)學可以很好的鍛煉小學生的思考能力與具體思維構(gòu)建，培養(yǎng)小學生的想象力激發(fā)其創(chuàng)造潛能。而當前小學數(shù)學教學課堂多浮于形式流于表面，很少從深層次讓小學生們思考并討論數(shù)學問題，使得小學課堂數(shù)學課堂教學僵化，小學生數(shù)學素質(zhì)及老師教學能力都無法得到相應的提升。因此需要對小學數(shù)學課堂教學諸多現(xiàn)象深入思考與探索，并提出令小學數(shù)學課堂教學重歸本真的實踐方法。

1.讓小學數(shù)學課堂教學中的實際問題取代無用情境

小學數(shù)學新課改要求小學數(shù)學教師要聯(lián)系生活實際從學生自身實際情況出發(fā)，營造出生動有趣的教學情景來實現(xiàn)創(chuàng)新式數(shù)學教學。誠然，好的課堂教學情景可以激發(fā)小學生的好奇心與學習的積極性，但當代小學教師為了“新、奇、趣”的教學情景煞費苦心，結(jié)果卻營造出了很多無用的教學情景，既沒有實際起到激發(fā)小學生學習興趣的作用，還為小學數(shù)學教學實際應用帶來了很多問題。例如在倒數(shù)的數(shù)學習的數(shù)學情景模式創(chuàng)建中，學數(shù)學教師為了創(chuàng)造優(yōu)美的學習情景，會向?qū)W生舉例“牛奶”，“奶?！?；“蜜蜂”“蜂蜜”；“刷牙”，“牙刷”等實際語文案例使學生明白倒數(shù)的概念，并鼓勵學生提出更多的相似案例，從而營造學生火熱的討論增加學生對于倒數(shù)知識的學習興趣。但由于老師在數(shù)學教學中采用的是語文式的情景營造方式，所以在倒數(shù)問題的實際解決中還是有很多學生不明白倒數(shù)的具體含義與實際問題的正確解決方法，也無法提出關于數(shù)學學習的實際有用問題，更無法對相應數(shù)學問題進行深度思考，從而在實際數(shù)學習題中將“123”的倒數(shù)誤解為“321”，無用的情景教學既無法激發(fā)學生的深度思考，反而在數(shù)學實際問題的解決與應用中畫蛇添足。

2.讓小學數(shù)學課堂教學中的實際思考取代低效活動

在小學數(shù)學課堂教學中，很多小學數(shù)學教師經(jīng)常試圖在教授小學生一些淺顯易懂的數(shù)學問題時進行一些課堂活動，讓小學生參與其中提高與老師之間的互動，然而無所謂的活動卻使學生“被參與”，手頭動了但是思維卻沒有動，反而降低了學生學習的興趣。例如在圓柱體這一單元的學習中，老師為了讓小學生們更加了解圓柱體表面積的計算公式以及原理，讓小學生在預習圓柱體課程的同時，在課堂上一起做圓柱體的模型探究圓柱體的表面積計算公式，在課堂上集體做模型的行為在很大的程度上調(diào)動起了課堂的活躍性與氣氛的熱情性。

但是學生在制作模型的過程中，很大部分都在關注于這個模型的制作過程，以及如何把這個模型制作成功，很少關注制作這個模型的意義是探究圓柱體的表面積，而老師也大都注重制作過程反而疏忽了最后學生們結(jié)果的探討與總結(jié)，反而舍本逐末。而且有些同學的動手能力較強，可以很好的將模型制作踐行，但是有些同學的動手能力卻較弱，導致一部分學生對數(shù)學學習產(chǎn)生消極性。而有些同學通過課前預習以及書本內(nèi)容的講述已經(jīng)得出了圓柱表面積的計算公式，也因此對于動手制作產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。好的數(shù)學教學活動應該避免低效的活動，讓學生積極深度思考，探索數(shù)學方法，體驗數(shù)學樂趣，總結(jié)數(shù)學結(jié)論，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)。

3.讓小學數(shù)學課堂教學中的實際能力提升取代過程鋪設

在小學數(shù)學的實際教學中，為了營造新型的教學方式，全面的關注學生在學習中遇到的困難，小學數(shù)學教師經(jīng)常在教學過程中盡可能的鋪墊盡量實現(xiàn)教學過程中的面面俱到，但往往只是從片面出發(fā)只其形而不得其神。例如教師在講授三角形這一章中，為了探求雞兔同籠的問題，經(jīng)常為其鋪墊很多問題，提出很多“有效性”見解，看似讓同學明白了教學的目的，但卻忽視了學生對于思維能力的鍛煉，以及對于實際數(shù)學應用問題的解決。教師對于數(shù)學教學進行鋪墊的出發(fā)點是好的，但是數(shù)學教學的時長一定，過長的鋪墊侵占了正題教學的時間以及學生練習習題并得到老師指導的機會，從而使數(shù)學知識正式教學與學生能力提升的時間大大縮短從而草草結(jié)束。既沒有起到預想的作用，又耽誤了實際的教學進程與學生的思維進步以及數(shù)學知識實踐能力的提升，因此在小學數(shù)學課堂教學中提升學生的實際能力刻不容緩。

結(jié)語：只有小學數(shù)學教師營造較好的數(shù)學教學環(huán)境，激發(fā)小學生對于小學數(shù)學的學習興趣，讓小學生提出疑問，深層次的思考并討論數(shù)學問題，得出相關的數(shù)學結(jié)論，才能真正實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的成功。很多教師紛紛順應時代潮流響應課改號召，使用渾身解數(shù)改革小學數(shù)學課堂教學模式，數(shù)學精品課公開課層出不窮極具觀賞性，小學數(shù)學課堂教學模式改革轟轟烈烈頗為喜人，但其教學效率低，易將小學數(shù)學課堂教學模式“怪化”，因此教師們在小學數(shù)學課堂教學中要著重學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使小學數(shù)學課堂教學重回“正途”。

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