翻譯實(shí)踐的反思與總結(jié)

【摘要】對(duì)于譯者來(lái)說(shuō)，要想扎實(shí)有效地增強(qiáng)翻譯技能，我們必須堅(jiān)持長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)譯文修改、糾正、反思與總結(jié)等必不可少的工作。在與參考譯文不斷對(duì)照與學(xué)習(xí)過(guò)程中，譯者可以清晰地認(rèn)識(shí)到自己的翻譯水平，以便進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺與完善自我。本文以上學(xué)期英漢互譯作業(yè)中的典型例子為研究主題，圍繞各種翻譯策略和技巧，展開(kāi)對(duì)改善譯文質(zhì)量和提升譯者素養(yǎng)等問(wèn)題的討論，以期對(duì)自己和其他學(xué)者在翻譯道路上提供參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】反思;英漢互譯;翻譯策略與技巧

【作者簡(jiǎn)介】徐瀅，上海師范大學(xué)。

一、引言

文學(xué)家郭沫若曾經(jīng)提出，“翻譯是一種創(chuàng)作性的工作，好的翻譯等于創(chuàng)作，甚至還可能超過(guò)創(chuàng)作?！保_新璋，1984：498）好譯文的誕生，必然少不了譯者的反復(fù)推敲與仔細(xì)斟酌，而從優(yōu)秀范例中汲取到的心得與經(jīng)驗(yàn)更是為譯文錦上添花。無(wú)論是翻譯約定俗成的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，還是形散神聚的隨筆散文，好的譯文始終給予人以美的享受，賦予精神上的愉悅感。本文從上學(xué)期英漢互譯的作業(yè)中摘錄值得一提的經(jīng)典例句，從翻譯策略與技巧等方面展開(kāi)討論，對(duì)譯者譯文和參考譯文進(jìn)行深入細(xì)致的研究與分析。

二、例句分析

上學(xué)期英漢互譯的作業(yè)風(fēng)格迥異，從詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、古文，到標(biāo)識(shí)語(yǔ)、電影字幕、游客指南、工作報(bào)告等體裁，涉及到生活中的方方面面。素材內(nèi)容豐富，來(lái)源范圍廣泛，對(duì)其加以分析與總結(jié)有利于譯者拓展知識(shí)面，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.英譯中。例1 Brasilia was the brain child of Brazil’s President Juscelino Kubitschek， who held office from 1955 to 1960.

譯者譯文：1955年至1960年，儒塞利諾·庫(kù)比契克（Juscelino Kubitschek）任職巴西總統(tǒng)，巴西利亞是他智慧的結(jié)晶。

參考譯文：巴西利亞是巴西總統(tǒng)儒塞利諾·庫(kù)比契克（1955年至1960年在任）的構(gòu)想。

分析：該例句來(lái)自對(duì)巴西利亞的說(shuō)明文介紹，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，翻譯的關(guān)鍵在于如何理解句中地道的英語(yǔ)措辭表達(dá)以及如何安排意群的語(yǔ)序。

首先，句中“the brain child”的原意為“智慧結(jié)晶”，但明顯直譯的效果不太恰當(dāng)。而參考譯文中的“構(gòu)想”一詞則更能凸顯巴西總統(tǒng)的用心良苦，始終在為國(guó)家的發(fā)展竭力奉獻(xiàn)。

其次，翻譯的重點(diǎn)是句中意群的排序問(wèn)題。原文中“who held office from 1955 to 1960”是對(duì)總統(tǒng)個(gè)人信息的補(bǔ)充，但譯者譯文容易被曲解，讀者可能會(huì)認(rèn)為巴西利亞這個(gè)構(gòu)想是總統(tǒng)任職期間提出的。翻譯的本質(zhì)特性決定了好的譯文應(yīng)該是“神似”、“化境”的典范之作， 譯者幾乎是透明的“隱形人”， 這正是譯者主體性發(fā)揮到極致的體現(xiàn)。（林夏;謝道兵，2013：67-69）如果由于譯者單方面的原因而造成文本原意的流失，那真是翻譯工作的一大遺憾了。相反，參考譯文在這一點(diǎn)上處理的非常專(zhuān)業(yè)，采取了適當(dāng)調(diào)整原文順序的翻譯技巧，將補(bǔ)充信息的成分巧妙地隱藏在括號(hào)里，這樣既忠實(shí)于原文，達(dá)到了完整的信息對(duì)應(yīng)效果，又不會(huì)造成讀者的誤解，使得行文通順流暢，信息表達(dá)完整。

2.中譯英。例2 由小學(xué)到中學(xué)，所修習(xí)的無(wú)非是一些普通的基本知識(shí)。就是大學(xué)四年，所授課業(yè)也還是相當(dāng)粗淺的學(xué)識(shí)。

譯者譯文：What we learn during our four years of college is something quite superficial， not to speak of those basic knowledge acquired from primary and secondary school.

參考譯文：Primary and secondary school will impart to you only some rudiments of knowledge. Even what you learn during the four years of university will be something quite superficial too.

分析：該例句選自梁實(shí)秋的名篇散文《學(xué)問(wèn)與趣味》，作者以學(xué)問(wèn)的趣味啟迪年輕人，讓他們?cè)谟淇斓男那橹伦哌M(jìn)學(xué)問(wèn)的大門(mén)。

在該例句中，參考譯文的譯者將動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的主語(yǔ)身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從相反的角度尋找固定搭配的動(dòng)詞。譬如原文中“所修習(xí)”的主語(yǔ)是上學(xué)的學(xué)生，但在譯文里，譯者將該動(dòng)詞的主語(yǔ)身份變成“老師”，從“老師”的角度來(lái)看，那便是“傳授”了，因此譯文中使用了“impart to”來(lái)實(shí)現(xiàn)這種主語(yǔ)身份的轉(zhuǎn)變;后半句的“所授”一詞的主語(yǔ)是講課的老師，但在譯文中，譯者卻把主語(yǔ)身份處理成“學(xué)生”，它相應(yīng)的動(dòng)詞也就是“修習(xí)”了，那么“l(fā)earn”一詞也就具體表明了參考譯文的譯者在這一點(diǎn)上的自如切換和用心良苦。成功的譯本是譯者主體性恰當(dāng)發(fā)揮的結(jié)果，譯者主體性客觀存在，譯者不應(yīng)該處于被遮蔽狀態(tài)，而譯者主體性的研究在豐富翻譯研究的同時(shí)也讓譯者開(kāi)始顯形。（雷芳，2012：100）譯者主體性在該例句中得到清晰的體現(xiàn)，相對(duì)于譯者譯文給人以平淡普通的感覺(jué)，讀者會(huì)更傾向于參考譯文那樣自如表達(dá)的方式，靈活演繹散文的獨(dú)特風(fēng)采。

三、結(jié)語(yǔ)

本學(xué)期中，文體迥異的翻譯作業(yè)鍛煉了我們的翻譯思維與技能，反復(fù)的探討實(shí)踐在時(shí)光的積淀下成就了我們?nèi)缃竦囊曇芭c格局。翻譯策略與技巧固然重要，但筆者認(rèn)為獨(dú)到的翻譯視角和熟練的文筆表達(dá)，是促使經(jīng)典譯文的誕生不可或缺的重要因素。文中的探討如果止步于此，便沒(méi)有起到該有的實(shí)踐和指導(dǎo)意義，因?yàn)椴粩嘧冯S與探索翻譯的奧秘才是譯界永恒的主題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Luo，X.Z.[羅新璋].翻譯論集[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1984.