合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象探析

摘要：合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象一直是教育界關(guān)注的重要課題。本文針對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主客觀因素進行了深入的分析，并提出了具體的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 高職課堂? 邊緣人

本課題為2018年校級課題“基于小組合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象探析”研究成果，項目編號：TKY2018042

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或 “分享學(xué)習(xí)”，是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。^[1]課堂教學(xué)中的“邊緣人”是指在課堂教學(xué)中未被師生接受或因種種原因疏離于課堂教學(xué)活動之外的人。^[2]

一、合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”的特征

根據(jù)長期運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂實踐，結(jié)合對特定樣本的課堂觀察和深度訪談，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式下高職課堂中“邊緣人”具有以下三個共同特征：

（一）沉默寡言性

“沉默性”是課堂中“邊緣人”最為顯性的外在特征。以一個“旁觀者”的角度看待其他組員的討論。甚至在小組任務(wù)面對全班展示環(huán)節(jié)上，他們的聲音小到連講臺附近的教師都無法辨識的程度。

（二）主動選擇性

筆者發(fā)現(xiàn)，除極少數(shù)同學(xué)因身體缺陷等被動成為“邊緣人”之外，主動選擇成為“邊緣人”的現(xiàn)象較為常見。他們的本能反應(yīng)缺呈現(xiàn)出“退縮性”，能不表現(xiàn)盡量不表現(xiàn)。

（三）相對可變性

合作學(xué)習(xí)模式下“邊緣人”具有相對可變性，他們可能隨著環(huán)境的改變而成為“正常人”。盡管“邊緣人”是在長期學(xué)習(xí)過程中形成的，但不存在永遠的邊緣生。

二、合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象的成因

合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”的形成有著多方面的復(fù)雜誘因，既有合作學(xué)習(xí)模式本身誘發(fā)的因素，又有學(xué)生個人因素在起作用。

（一）合作學(xué)習(xí)模式本身誘因

根據(jù)筆者長期的教學(xué)實踐和課堂觀察，合作學(xué)習(xí)模式本身誘因主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.小組組建不科學(xué)

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則。目前高職課堂合作學(xué)習(xí)小組的組建方式一般是按照座位“三五成群”自發(fā)形成的，隨機“匹配”現(xiàn)象嚴重，而教師出于尊重學(xué)生自愿的原則，一般不會“亂點鴛鴦”。這種小組組建方式造成各成員之間優(yōu)勢和特長得到不互補，達不到“組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則。

2.合作學(xué)習(xí)中過分強調(diào)集體評價

由于課堂任務(wù)學(xué)習(xí)和成果展示都是以小組形式開展評價，造成一部分人“平均主義”思想存在，依賴性很強。再加上教師任務(wù)評價都是以“某某小組”的形式進行表揚和批改的，部分同學(xué)有一種事不關(guān)己的態(tài)度。這種過于強調(diào)集體評價的方式造成“邊緣人”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生個人因素

1.人格因素

人格是指一個人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)的特征，是區(qū)別于他人的特征之一。^[3]人格包括兩部分：性格與氣質(zhì)。根據(jù)筆者觀察，合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人 ”的人格特質(zhì)多屬于“內(nèi)傾型”，這種人格特質(zhì)的學(xué)生比較內(nèi)向、沉穩(wěn)，不善言談?wù)Z交際，甚至性格明顯孤僻，在合作學(xué)習(xí)模式中容易處于被動地位 ，進而形成“邊緣人”現(xiàn)象。

2.學(xué)業(yè)成績因素

學(xué)業(yè)成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個重要指標，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生一般會受到到周圍師生的鼓勵與贊揚，而成績落后的學(xué)生則容易受到周圍師生的冷落。長此以往，這部分成績落后的學(xué)生可能喪失學(xué)習(xí)的動力和興趣，形成“邊緣人”現(xiàn)象。

3.思想因素

高職課堂中的“邊緣人”從思想上沒有認識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，認為很容易通過期末考試，不注重平時的課堂表現(xiàn)。比如，由于兼職致使過度疲勞影響課堂表現(xiàn)，甚至還有因過多參與各種校內(nèi)社團活動忽視課堂的情況。

三、合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象的應(yīng)對

除了極個別主動選擇“積極邊緣化”的同學(xué)外，高職課堂上的大多數(shù)“邊緣人”的存在降低了教學(xué)成效，違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。針對這類“邊緣人”，作為課堂管理者的教師應(yīng)該采取適當?shù)募m治措施，引導(dǎo)他們成為“正常生”。

（一）加強合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程精細化管理

目前，合作學(xué)習(xí)模式雖然已經(jīng)在高職課堂得到一定范圍的推廣與應(yīng)用，但由于校情、生情和師情等因素的影響，合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂精細化管理還存在著一定的問題，糾治“邊緣人”現(xiàn)象嘗試從此類問題著手。

1.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)

構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)是開展高效合作學(xué)習(xí)的基本機制保障，直接影響到學(xué)習(xí)目標完成的質(zhì)量程度。首先，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要科學(xué)合理。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有的課堂小組成員為3人，有的為5人，這樣的組員人數(shù)不便于匹對討論。按照合作學(xué)習(xí)模式的要求，高職課堂一般應(yīng)按照每組4人或者6人，不宜為單數(shù)。其次，合作學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)該做到“組內(nèi)異質(zhì)”。高職課堂的專業(yè)課教師在任教之前對班級學(xué)生通常是缺乏必要的了解，現(xiàn)行課堂分組的普遍做法是讓學(xué)生自愿建立小組，但這樣的小組組建方式大多不能實現(xiàn)“異質(zhì)小組”的要求。建議教師定期靈活使用組員輪換方法，保持各小組之間的活力。第三，學(xué)習(xí)小組的組建盡量遵循“男女搭配，干活不累”的要求，適當考慮小組內(nèi)的性別平衡。但由于專業(yè)特點不同，班級男女人數(shù)不一定對等，所以教師要靈活使用該技巧。

2.教學(xué)過程管理精細化，任務(wù)分配明確

2016年，楊欣提出了基于日式目標管理表格法的課堂精細化管理方法和基于工作日志的課堂精細化管理方法。受此啟發(fā)，針對合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)過程存在的問題，筆者提出以下改進建議。首先，在教學(xué)設(shè)計上，尤其在任務(wù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，教師要確保每一個組員都有適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，做到任務(wù)分配明確。其次，在監(jiān)督教學(xué)過程方面，除了教師自己巡查督促以外，可以請小組長協(xié)助監(jiān)督，避免部分組員“偷懶”現(xiàn)象。最后，教師可以考慮適當賦予小組長一定的考核權(quán)力，比如定期（月）要求組長給予組員打分，以此來輔助教師發(fā)現(xiàn)各組存在的“邊緣人”現(xiàn)象。

3.倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

積極探索構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)共同體，小組成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或活動展開合作、論爭與評價，從而獲得他人的支持與個體的存在感與身份感。在合作學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過對小組共同愿景的塑造，增強小組成員之間的凝聚力，進一步激發(fā)他們集體榮譽感，減少“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)共同成長與進步。

（二）學(xué)生內(nèi)省提升策略

教師加強對課堂教學(xué)的精細化管理是外在力量，而合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”自己對身份和處境的深刻認識與反省才是糾治“邊緣人”現(xiàn)象的根本。學(xué)生內(nèi)省策略有助于積極建構(gòu)自我認同，由課堂教學(xué)活動的邊緣回歸于中心。

1.自我反思

培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與自我批判能力，促使那些“準邊緣生”認識到自身存在的不足，產(chǎn)生一種危機感。作為成年的高職生，他們已經(jīng)具備一定的自我反思能力，如果教師對他們加以正確引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)求知欲，促使這類學(xué)生課堂狀態(tài)由被動牽引轉(zhuǎn)向主動接受。

2.樹立正確的學(xué)習(xí)觀

合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”一般不善于對課堂知識學(xué)習(xí)與掌握 ，促使他們把更多的精力投入到課外。盡管學(xué)業(yè)成績只是綜合素質(zhì)的一部分，但也不能輕視學(xué)業(yè)成績的重要性，學(xué)生不能因忙于參加各類社團活動和課外兼職活動而影響到學(xué)業(yè)成績，這種“顧此失彼”的現(xiàn)象值得我們教育工作者重視，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)業(yè)觀。

3.建立自信素質(zhì)

學(xué)生自信心理的培養(yǎng)尤為重要。^[4]學(xué)業(yè)自信、社交自信和職業(yè)自信是衡量高職生自信心理素質(zhì)三個基本指標。合作模式下的“邊緣人”尤其需要社交自信心的培養(yǎng)，否則這類學(xué)生的課堂自我效能感低下，無法融入小組團體，更談不上合作。

總之，合作學(xué)習(xí)模式下的高職課堂“邊緣人”現(xiàn)象的形成有著各種錯綜復(fù)雜的因素，教育環(huán)境、家庭背景和教育理念亦會對其產(chǎn)生影響。如何轉(zhuǎn)化課堂“邊緣生”為“正常生”，還需要教育工作者繼續(xù)探索實踐，達到“對癥下藥”的目標。

參考文獻：

[1]王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思[J].課程·教材·教法，2004（8）：30-36.

[2]亓玉慧、李 森.課堂教學(xué)中的邊緣人現(xiàn)象分析[J].教育探索，2014（5）：62-64.

[3]陳仲庚、張雨新.人格心理學(xué)[[M].沈陽：遼寧人民出版社，1986版：50.

作者簡介：余子忠（1986-），男，安徽阜陽人，講師，主要從事市場營銷理論及高職教育研究。