群文閱讀之淺思

摘 要：李祖文老師曾就群文閱讀發(fā)表了自己的看法，筆者認(rèn)為在新課改背景下實(shí)施群文閱讀教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育觀、不斷提高自身素質(zhì)和能力是提高小學(xué)生閱讀能力和文字理解水平的前提，而將“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)理論研究上升至基于教材基礎(chǔ)之上的新型課程則是切實(shí)提高小學(xué)生閱讀能力和文字理解水平的有力保證。

關(guān)鍵詞：李祖文；群文閱讀；淺思

李祖文老師在2015年第一期《語(yǔ)文教學(xué)通訊》中發(fā)表的“關(guān)于‘群文閱讀’教學(xué)的一些冷思考”一文指出：群文閱讀是一個(gè)近一兩年興起的開始風(fēng)靡小語(yǔ)屆的風(fēng)潮，但對(duì)于目前呈現(xiàn)出的各種論述與精彩紛呈的教學(xué)形式，有必要做一些冷靜的思考與反思。并結(jié)合其所執(zhí)教的案例對(duì)“群文閱讀”教學(xué)與“群文閱讀”課程進(jìn)行了辨析，得出作為“群文閱讀”課程理念的案例似乎更貼近教學(xué)的實(shí)際，與實(shí)際教學(xué)的關(guān)聯(lián)更大，考量學(xué)生的需求更細(xì)致，教師在使用角度而言，顧慮會(huì)更少，因?yàn)檫@是一種基于教材基礎(chǔ)上的新型課程[1]。

正如李祖文老師所言：“群文閱讀教學(xué)一切都皆有可能。”我國(guó)知名學(xué)者，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授曾經(jīng)提出：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！?[2]而新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。群文閱讀正好與之不謀而合，但歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們拿來(lái)主義在教育方面義是尤其行不通，需綜合考慮吸收已有經(jīng)驗(yàn)找出一條適合自己學(xué)生的教學(xué)方案，那么如何在小學(xué)階段實(shí)施群文閱讀教學(xué)活動(dòng)才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力和文字理解水平將是筆者就本文展開的主要問題。

一、“群文閱讀”現(xiàn)狀研究

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。是在“單元整組閱讀”“一篇帶多篇”“整本閱讀”或稱“一本帶多本”“主題閱讀”“班級(jí)讀書會(huì)”或更加靈活的“書香校園”的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的更有前景的新型閱讀教學(xué)方式，與主題閱讀最大的差別在于“主題”是以一種顯性的、強(qiáng)制的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的課堂閱讀，而在群文閱讀中“主題”則是“退隱”的[3]，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀速度以及學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)。

群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)必須經(jīng)歷品讀教材、選擇議題、組合選文、集體賞讀、展開討論、聚集焦點(diǎn)、形成共識(shí)等過(guò)程每一節(jié)課對(duì)于教師而言都是“富有挑戰(zhàn)性的課堂”。群文閱讀的議題并非單元整組閱讀那樣由教材提供，而是貫穿所選一組文章的線索，議題能否激發(fā)學(xué)生在閱讀中的好奇、疑惑、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，營(yíng)造理想的課堂氛圍都取決于老師的開拓和引導(dǎo)。換言之群文閱讀開展的好壞與語(yǔ)文教師有著密切的關(guān)系。

二、在新課改背景下語(yǔ)文教師怎樣更好地指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

（一）語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

要落實(shí)“群文閱讀”語(yǔ)文教師就必須摒棄填鴨式教學(xué)，把學(xué)生作為真正的主體，讓學(xué)生自己閱讀，讓學(xué)生自己在閱讀中提高閱讀的知識(shí)和能力。語(yǔ)文教師須明確教學(xué)目標(biāo)，抓重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)放手，不能講太多，問的問題也不能過(guò)于瑣碎。學(xué)生閱讀能力的提高和文字理解能力的加強(qiáng)都不是一朝一夕的事，作為教師我們得有足夠的耐心，不要急于求成，堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀。此外教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用精度、略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，能夠根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，自己去嘗試選用合適的方式去閱讀。

（二）語(yǔ)文教師在“群文閱讀”活動(dòng)中要巧妙組文

文章的體裁是多種多樣的，語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄文章的單一性，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《泉水》這一課時(shí)，我們除了讓小學(xué)生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩(shī)歌或者繞口令等體裁的文章，這樣既豐富了文體的多樣性，使小學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言都能得到發(fā)散和升華，還可以表達(dá)文章的個(gè)性，避免小學(xué)生閱讀倦怠和審美疲勞。

教師組文的成功與否，取決于學(xué)生強(qiáng)烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強(qiáng)烈欲望，讀后有想要與人交流的強(qiáng)烈欲望，這就說(shuō)明語(yǔ)文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。

（三）語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的素質(zhì)和能力

之所以教師自身的鑒賞力和文學(xué)底蘊(yùn)水準(zhǔn)是實(shí)施群文閱讀成敗與否的關(guān)鍵是因?yàn)槿何拈喿x的前提就是要選好文章。而文章的選擇和學(xué)生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合課外的讀物，要針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本閱讀的內(nèi)容選擇。這就需要教師不斷地增加閱讀量，提高自身的鑒賞力和文學(xué)底蘊(yùn)。

此外教師還要不斷提高自身素質(zhì)。教師要充分尊重學(xué)生的閱讀感悟，群文閱讀可以通過(guò)豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，端正閱讀的態(tài)度，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和策略，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，提高了閱讀的能力，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）應(yīng)將“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)理論研究將其上升至基于教材基礎(chǔ)上的新型課程

群文閱讀教學(xué)將“單篇”引向“群文”，形式的變化導(dǎo)致教育理念的極大革新，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)能力的提高都有極其重大的意義，然而從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，只有趙鏡中提出了一個(gè)描述性概念：“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇可穩(wěn)定教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！盵4]

為此群文閱讀目前多數(shù)處于一種實(shí)踐體驗(yàn)狀態(tài)，其先行者在理論的探討上還不是太深入，而將“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)理論研究上升至基于教材基礎(chǔ)之上的新型課程則是切實(shí)提高小學(xué)生閱讀能力和文字理解水平的有力保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祖文. 關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2015，（1）：15-18

[2]朱永新.改變，從閱讀開始 [N].人民日?qǐng)?bào)，2012-01-06（17）.

[3]何黃海.群文閱讀：從表象到實(shí)質(zhì)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2011，（10）：10-11

[4]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2010，（5）：16-18

作者簡(jiǎn)介：

郝樹園（1986.9-）女，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟，小學(xué)高級(jí)教師、班主任；本科；單位：正鑲白旗第一小學(xué)，主要研究方向：語(yǔ)文基礎(chǔ)教育研究和做智慧型優(yōu)秀班主任